精彩從識字開始

閆曉楓

《語文課程標準》提出，識字“是1~2年級的教學重點”，面對艱巨的識字任務，怎樣才能做到既關照學生身心特點，又遵循漢字規律，提高識字的效率，應成為我們識字教學研究的重點。

“語境”至關重要

我們知道：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此，只有將一個個字（詞）置入具體的語言環境之中去辨析其意義，才能做到真正意義上的識字，也才能真正使漢字成為重要的交際工具。因此教學時，識字的語境至關重要。

【片段1】《小動物過冬》（蘇教版二年級上冊）隨文學習“刮”“商”“量”三個字。

師：告訴你們一個小秘密，這三個小動物啊，還是好朋友呢！它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。你們能說說他們是怎樣快樂地過日子嗎？（生想象說話）

師：可是，沒過多久，秋天就到了。你們看到了什么，聽到了什么？（生看圖說話，認識生字“刮”）

師：秋風刮起來了，天氣漸漸涼了。寒冷的冬天就要來了，好朋友們互相擔心，大家該怎么過冬呢？于是他們聚在一起商量過冬的事。（師出示“商量”詞卡）

師：仔細看“商”字，同字框里包了八張口，幾個人在一起才能商量。再看“量”字，它和“力”組合在一起讀四聲，在這里組成“商量”時應該讀輕聲。（生反復練讀）

師：所以，這三個好朋友就聚到一起商量過冬的事了。

以上片段，教師恰當地運用了文本資源，利用課文的情節為整個故事的展開創設了情境，并且在自然的語境中引導學生學習生字，如采用看圖說話的形式，認識生字“刮”，就把識字與認識事物緊密結合起來了；采用在語境中理解“商量”的意思，強化“商”的字形、“量”的字音，實現了依賴語境各個擊破的識字目標。

“辨析”必不可少

漢字屬表意文字，許多字都是由基本的字根組成，相繼也就產生了相當數量的同音字和形近字。對于小學低年級學生來說，短時間內學習大量的漢字勢必會產生記憶模糊、運用混淆的問題。因此，對漢字進行階段性的辨析整理顯得尤為迫切。

1. “字理”助辨析

【片段2】《我是什么》（人教版二年級上冊）

生自讀課文后，師相機出示本課詞語指生認讀，隨機根據新字的音形義進行指導。

師：“暴躁”是什么意思？

生：“暴躁”就是不溫和，愛發火。

師：說得多好！瞧這個“躁”字，怎么記住它？

生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。

生：“澡”去掉三點水，加上足字旁就是“躁”。

師：同學們真了不起！聯系以前學過的字來記憶，是學習新字的好辦法！同學們，你們說的這三個字可是好兄弟呢，你們看，（師邊板演“澡”“操”“躁”三字，邊讀記字的順口溜）有水愛洗澡，有手在做操，生氣愛跺腳，多有意思呀！來，我們邊做動作邊記住這三個字。（生邊做動作邊讀）

以上片段，教師運用形聲字偏旁表意的特點，以順口溜的形式幫助學生梳理記憶，在唱念與做動作體驗的過程中，輕松解決了一組形近字混淆的問題。可貴的是，這樣的學法小結更向學生推介了一種運用字理辨析形近字的方法，啟發學生今后要經常有意識地對漢字進行歸類辨析和分類整理，從而更有效地掌握漢字，運用漢字。

2. “語境”助辨析

在閱讀時，一定要結合具體的語言環境進行辨析，讀準字音，認清字形，了解字義，選取準確的字，避免同音代替或形近相混而造成錯別字。

“補充”豐富認知

【片段3】《棉花姑娘》（人教版一年級下冊）

師：棉花姑娘生病了，葉子上爬滿了許多可惡的蚜蟲。你們知道蚜蟲怎么害人嗎？

生：咬棉花姑娘。

生：還偷吃棉花姑娘的棉桃。

師：是啊，蚜蟲是一種非常可惡的大害蟲（師出示“可惡”詞卡），它爬到棉花姑娘身上吸食汁液，偷走營養，還傳播疾病，如果不及時治療，棉花姑娘的花、葉都會枯黃，我們就再也看不到那樣美麗可愛的棉花姑娘了。快來讀讀這句話，讀出你的感受。（生讀帶有“可惡”一詞的句子）

師：（生1讀后）讀出了對棉花姑娘的同情。

師：（生2讀后）老師聽出來了，你很為棉花姑娘著急。

師：（生3讀后）讀出了對蚜蟲的討厭。

低年級學生對自然和社會的認識是極為有限的，識字學詞過程中，適時補充資料，助其豐富認知，不失為一種有效手段。以上片段中教師及時在學生的未知領域補充資料，幫助學生了解蚜蟲知識，領會蚜蟲給棉花姑娘帶來的傷害，從而加深其對課文的領悟和對詞語的理解。學生在讀帶有“可惡”一詞的句子時，語調中充滿了埋怨、厭惡，顯然，他們已經站在朋友的立場上為棉花姑娘著急、擔憂了。

“運用”加深理解

【片段4】《棉花姑娘》

師：棉花姑娘著急萬分時，她看到了啄木鳥，它會怎樣對棉花姑娘說呢？（出示帶有“請”的句子，指導學生朗讀）

師：（學生讀后，去掉“請”字再讀）“請”字很神奇，你們讀一讀，去掉它會怎么樣？（生讀句子“你幫我捉害蟲吧！”）

生：去掉“請”字，一點也不禮貌。

生：去掉“請”字，好像棉花姑娘在命令啄木鳥，不是請人家幫忙。

師：是?。ǔ鍪尽罢垺弊挚ǎ?，“請”字多神奇，它站在句子的開頭，一下就讓我們看到了那個有禮貌的棉花姑娘，誰再來讀一讀？（指名讀）

師：（手舉“請”字卡）你能用“請”字說句話嗎？

生：請你借我一支鉛筆好嗎？

生：媽媽，請你幫我削削鉛筆！

掌握漢字的真正標志是可以信手拈來，拿來就用。以上片段以“請”為媒介，通過增刪的方式讓學生在語境中比較朗讀，體會“請”的作用，既是在隨文識字，更是在培養學生的語感。通過幾個來回的朗讀體會，學生輕松地領悟了詞語的意思以及詞語在句中所起的作用，此時再來運用可謂水到渠成。

“鞏固”始終不忘

識字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。有的教師依據此規律，在生字教學時很注意生字的復現：讀詞語時，加（去）拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時，把生字所在的詞用彩色凸顯，刺激眼球引起注意；指導朗讀課文時，又讓部分詞語再呈現，使學生和生字多次見面，直到牢牢地記住它。但盡管這樣，艾賓浩斯遺忘曲線說明，遺忘的規律是先快后慢，對于記憶材料，復習的最佳時間是記憶后的24小時以內。所以教生字后，還應該及時安排鞏固生字的環節，如在第二課時可更換生字語境，用本課生字組成一組詞串、兒歌或淺顯易懂的短文等，幫助學生復習鞏固生字。當然，除此之外更要加強課外閱讀，因為閱讀是鞏固識字的最好方法。海量識字是為了實現漢字閱讀，而閱讀又會進一步鞏固識字成果，二者相輔相成，相得益彰。

（作者單位：內蒙古包頭市東河區教育局教研室）