行為導向教學法在職業教育管理專業課中的應用

沈　艷

【摘 要】 “行為導向教學法”以現代認知心理學的思想為基礎，根據自適應學習理論揭示的學生獲取知識的認知過程指導教學，是支持自適應學習的一種教學模式。這一教學模式強調使學生通過自主的思考和練習、歸納和發現知識，并在獲取知識的同時培養解決問題的技能和學習的方法，與建構主義理論的知識觀、學習觀相一致。

【關鍵詞】 行為導向教學法；課堂設計；教學模式

行為導向教學法是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動觸摸和全面理解的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。

認知心理學實驗表明：有效地獲取知識和技能的方法不是通過對知識的解釋性陳述，而是學習者通過考察實例和解決問題，從中發現有關知識并掌握解決問題的技能。建構主義理論認為：客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，活動和社會交往在人的高級心理機能發展中有突出作用。知識并不是對現實的準確表征，只是一種解釋，一種假設，而不是問題的最終答案，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創造。因此學習是主動建構，而非被動接受；教學是知識的轉換，而非知識的傳遞。智力發展不同階段的行動調節理論說明：構成行動的環節是計劃、實施、檢驗；它由感覺運動調節、感知意義調節、智力調節三個層次形成行動→運思→概念。

一、行為導向教學法在職業教育上的應用

職業教育的本質是培養出高素質的工人。那么它的重點應放在行動上，在行動上進行訓練，而不是抽象的公式推導，繁瑣的理論驗證，抽象的理論描述培養不出有職業能力的工人。職業教育的重要目標是能力培養。學習單元、行動導向和關鍵能力，在職業教育中一直就是緊緊纏繞在一起、不可分割的有機整體。教師最重要的任務是鼓勵學習，幫助學習。學習活動中學生是主體。教師就是在教學實踐中對知識進行組織，確立對課堂產品進行分析評價的標準及組織學生對教學進行反饋。另一方面，上課的結構是按工序的。一個一個的學習單元就是一道一道的工序，它有具體的目標、內容以及教學時數說明。而上課的形式應該是輕松活潑、脈沖式的。學生的角色為工作層面上動手操作的工人，此時最重要的應該是師生的互動交流，思想火花的相互碰撞。

應用行為導向教學法教學時應該是一個從具體到抽象的過程。是學生通過自主的思考和練習、歸納發現知識，并在獲取知識的同時，培養解決問題的技能和學習方法的過程。以學生的興趣為出發點。因此學生的課堂工作任務不是統一的。學習中手腦并用，使得學生的工作能力（職業能力）不斷提高。面向結果，每一項任務的完成都給學生成就感和自信心。

二、行為導向教學法的教材處理設想

《人力資源管理》是電子商務專業的一門必修課，按教材有十一個章節的內容。若按教材理論體系、用傳統的方法教學人力資源管理知識，并不能使學生想學、樂學。傳統教學中存在的問題是以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而對于理論知識的學習正是職業學校的學生的弱項，他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導得出結論，所以職業學校的學生普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂，還認為沒什么實際應用。

那么怎么樣讓文化課基礎比較薄弱的學生較好地掌握呢？顯然傳統的以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要，所以必須轉變教學模式。

如將課本進行歸類分為緒論、人力資源管理的挑選前實踐、人力資源管理的挑選實踐、人力資源管理的挑選后實踐、影響人力資源管理的因素五個模塊。采用模塊教學法進行授課。這樣可以讓學生在工作中學會知識，在學會知識的同時學會溝通、學會合作、培養情感、認識價值，增加了人文、管理、統計等知識，提高學生的自信、能力和規則意識。

行為導向之模塊教學法課堂設計方案舉例

課堂設計方案包括：

1、教學方法與形式：卡片式教研法、頭腦風暴法、美式辯論；

2、課堂組織結構：是學生在游戲、觀看、討論、查找過程中進行實戰模擬操作；

3、課堂內容導向：用已知的知識去解決現實生活中的問題；

4、激勵機制：勝出的小組獲得榮譽并得到加分；

5、課程內容：分教師活動與學生活動兩部分。在游戲導入中，教師分組、交代游戲任務、確定游戲規則、制定游戲方式、最后評價，學生通過團隊合作鍛煉理解能力，認識到做事應遵循規則。在新授知識中，教師講解新知識并結合新知識和游戲任務中出現的困難提出解決辦法供學生理解、掌握以及運用。最后，在活動中沒有掌握的知識將作為課后作業，要求學生課后去學習，并在下一節課回顧。使得學生學習如何學習，鍛煉他們的學習能力

模塊主要知識：人力資源計劃、工作分析與工作設計。

涵蓋內容：人力資源預測、工作分析過程、工作設計方法等等，是后續幾個模塊的開場白，又是學生最早接觸的人力資源管理理論知識。

三、行為導向教學法結果

教學目標培養的是具有行動能力的完整的“人”，它包括：社會能力（溝通交往、團隊合作、管理能力），方法能力，專業能力和個性能力（價值觀、自我管理、學習動力性）。完整的行動能力即有自信，有高素質的職業能力，有很強的規則意識。

《人力資源管理》課程以行為導向進行教學具有如下特點：

1、能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

2、學生能獨立進行組織，安排自己的學習行動。

3、學生有明確而具體的學習目標和成果展示。

4、課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。

5、學生認識到的確學習到了重要的知識。

6、以模塊為單元構建上課內容，而不是以簡單的理論知識單元構建上課內容。

7、完成第一個任務即可進行初步應用嘗試，不必學完全部知識體系。隨著任務的逐漸進行，知識逐漸完善，能力逐漸提高，當所有任務完成時，學生已具有初步行政能力。

【參考文獻】

［1］ 劉太剛著，高等職業教育探索．創新．實踐［M］．湖南人民出版社，2004．

［2］ 周光勇，高等職業教育導論［M］．山東教育出版社，2002．

［3］ Gordon，Howard R．D．The History and growth of vocational education in America Boston．1999．