高校二外日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)初探

焦　惠

【摘 要】 目前高校二外日語(yǔ)教學(xué)中依然存在著照本宣科、滿堂灌的問(wèn)題。改革的方向一是大力改革修正教學(xué)內(nèi)容，糾正錯(cuò)誤；二要采取先進(jìn)的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、討論式教學(xué)法和歸納式教學(xué)法等才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】 二外課堂；教學(xué)方法；改革思路

以人為本的概念是高等教育中最基本的概念。這一理念是當(dāng)今各國(guó)競(jìng)相追求的目標(biāo)。

一、高校二外教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：筆者通過(guò)調(diào)查，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等大多數(shù)高校的二外日語(yǔ)大課堂大多停留在語(yǔ)言教育本身，沒(méi)有進(jìn)一步深化語(yǔ)言教育課堂。在實(shí)際教學(xué)上仍停留在啞巴教學(xué)上，課堂上仍是一片滿堂灌，無(wú)聲無(wú)色，尤其是一些高校仍沒(méi)有采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造日語(yǔ)環(huán)境，因?yàn)槔蠋熣毡拘?，再加上學(xué)生從小受的仇日教育，學(xué)生更是對(duì)日語(yǔ)提不起興趣，一上日語(yǔ)課就昏昏沉沉，毫無(wú)興致。二外教學(xué)一結(jié)束，就感覺(jué)把知識(shí)又交給老師了。

那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面解決這個(gè)問(wèn)題。

二、高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革之探索

1、教材內(nèi)容

（1）長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校二外日語(yǔ)教學(xué)大多采用《新版中日標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（以前使用《中日標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》新版于2005年發(fā)行），但是該系統(tǒng)凌亂，例句較少，一直備受批評(píng)。

清華大學(xué)馮峰教授就談到這些公外日語(yǔ)教材的弊端，認(rèn)為其中主要有兩點(diǎn)：一是形式呆板，語(yǔ)言枯燥，缺乏可讀性。編寫(xiě)方針保守，為了體現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目而拼湊出一些簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生對(duì)這些教材感到索然無(wú)味，失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多了解日本社會(huì)、文化的機(jī)會(huì)；二是語(yǔ)法講解系統(tǒng)安排不合理，不同語(yǔ)法系統(tǒng)相混雜，使初學(xué)者感到無(wú)所適從，無(wú)形中增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

筆者在四年的二外日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的流弊也感到不便。那么，以這樣的不完備甚至不正確的教材為課本我們能照本宣科嗎？

（2）糾正錯(cuò)誤。其一，筆者從發(fā)音開(kāi)始，即對(duì)教材進(jìn)行了系統(tǒng)改革，力求細(xì)節(jié)化系統(tǒng)化趣味化，如：將日語(yǔ)發(fā)音知識(shí)整理分類(lèi)為清音、半濁音、濁音、拗音、撥音、促音、長(zhǎng)音、母音無(wú)聲化、羅馬字、聲調(diào)這十節(jié)，集中編輯進(jìn)行系統(tǒng)化練習(xí)；每一節(jié)都有假名來(lái)源、書(shū)寫(xiě)筆劃、長(zhǎng)音口訣、相關(guān)日常用語(yǔ)練習(xí)；練習(xí)的例詞與日常用語(yǔ)都非常時(shí)尚與生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣經(jīng)過(guò)一定課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生扎實(shí)的掌握了日語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)自學(xué)能力（處理單詞）初步形成。

其二，語(yǔ)法的修正，以動(dòng)詞為例。筆者從動(dòng)詞分類(lèi)給學(xué)生講起，使學(xué)生從動(dòng)1動(dòng)2動(dòng)3中解脫出來(lái)，從繁瑣的ます形中解脫出來(lái)，能夠直接干脆的把動(dòng)詞從基本形迅速變成各種活用形，這樣《標(biāo)日》上動(dòng)詞幾課就可以一次講完講清楚。同時(shí)學(xué)生也通過(guò)這些課文的破解而獲得了知識(shí)如何化繁為簡(jiǎn)融會(huì)貫通的本事。

2、教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維能力，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，本人在教學(xué)上進(jìn)行了如下改革實(shí)踐：

（1）任務(wù)教學(xué)法?！叭蝿?wù)型”學(xué)習(xí)就是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教學(xué)法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生法，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的人的趨勢(shì)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的課文會(huì)話內(nèi)容，利用所學(xué)的單詞和語(yǔ)法自編對(duì)話，實(shí)在太差的學(xué)生就背誦表演書(shū)上的對(duì)話；一般的學(xué)生可自編對(duì)話；興趣濃厚的學(xué)生可自編自演。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。堅(jiān)持下來(lái)大多數(shù)學(xué)生都喜歡上了自由發(fā)揮，課堂氣氛空前活躍。

（2）討論式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)雖認(rèn)為教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這使學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過(guò)于從眾、信息飽和等表現(xiàn)比較嚴(yán)重。

我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)對(duì)于革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的意義。靈活的運(yùn)用討論法，對(duì)于改革教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率是非常有效的。

例如剛剛過(guò)去的2008—2009年度第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要涉及形容詞活用、動(dòng)詞活用，比較表現(xiàn)、數(shù)量詞。先請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課本結(jié)合參考書(shū)預(yù)習(xí)資料等相關(guān)主題進(jìn)行個(gè)人思考，之后上課，按照朋友關(guān)系分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自就主題展開(kāi)討論，互通有無(wú)互學(xué)互助，集思廣益。之后仍有不懂得地方，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，老師解惑，融會(huì)貫通。

很多學(xué)生對(duì)此種形式非常滿意。2008級(jí)趙楠學(xué)生總結(jié)到：“希望討論課多一點(diǎn)，我認(rèn)為幾個(gè)同學(xué)在一起討論后，得出的結(jié)論比老師傳授給我們的印象深刻?！?/p>

（3）歸納式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師處理課本照本宣科，一字一句，一篇一頁(yè)，循規(guī)蹈矩。學(xué)生覺(jué)得知識(shí)分割零碎，學(xué)完后不知所云。我們的學(xué)生也包括我們自幼被教導(dǎo)把問(wèn)題加以分解，把世界拆成片片斷斷來(lái)理解，這顯然能使復(fù)雜的問(wèn)題容易處理。但是，無(wú)形中我們付出了巨大的代價(jià)，全然失去了對(duì)整體的連屬感。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)首先要從整體關(guān)系模式中認(rèn)識(shí)事物。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講授時(shí)，總是采用分析的方法，一節(jié)一章的進(jìn)行。而這種做法的缺陷在于，打破了知識(shí)信息體系整體性，弱化了學(xué)生的整合思維能力。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行收斂思維的訓(xùn)練。

收斂思維的具體方法很多，比如：歸納與演繹。歸納法又稱(chēng)為歸納推理，是從特殊事物推出一般結(jié)論的推理方法。演繹又叫演繹推理，是從一般到特殊。認(rèn)識(shí)的過(guò)程中歸納和演繹是互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充的。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法一般先講原理，然后在講實(shí)例。這種演繹式教學(xué)雖有利于求同思維的培養(yǎng)，但不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而歸納法教學(xué)有利于收斂思維的培養(yǎng)。因此從特殊到一般歸納式教學(xué)有助于邏輯思維的發(fā)展，有助于彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課邏輯推理不足的缺陷，更有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。高校在實(shí)施素質(zhì)教育中，應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，按照創(chuàng)造性思維的特征，構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)的新模式。

所以作為新時(shí)代的大學(xué)老師我們必須敢于審視自我詰問(wèn)自我超越自我，努力通過(guò)三尺講臺(tái)培育出富有創(chuàng)造精神和豐滿人格的大寫(xiě)“人”來(lái)。

【作者簡(jiǎn)介】

焦惠，陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系日語(yǔ)助教．