語篇分析理論與研究生英語閱讀教學

謝文英　王加為

【摘 要】 本文首先闡述了語篇分析理論的要點與特征，其次以“The Invisible Poor”為例實證分析了如何將語篇分析理論應用于研究生英語閱讀教學中，認為研究生階段的高級閱讀，必須把閱讀材料視作語篇，對其進行語篇分析，才能更深入透徹地了解教學內容。

【關鍵詞】 語篇；閱讀理解；宏觀結構

傳統觀點認為閱讀是一種語言分析活動，以獲得書面文本所顯示的信息。這些信息是靜態地存在于文本之中并在理論上是可以被讀者全部獲得的。此觀點把書面語言解釋為句法和語義規則的表現形式，讀者的任務只是認識這些規則。心理語言學的研究成果則表明：閱讀是一種高度積極主動的創造性行為，是讀者根據自己已知的信息，已有的知識和經驗對信息進行篩選、分類和解釋的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際行為。后一種觀點強調信息是動態地存在于文本之中的，閱讀則是讀者利用自己的知識和經驗，通過語篇與作者交流，是一種基于文本的創造性理解過程。作者認為：閱讀理解必須以一定的語言知識（句法和語言規則）為基礎，但并不等于語言知識本身。它是一種交際行為，是讀者和作者之間的互動，而這種互動是以語篇為基礎的。研究生英語閱讀教材所選文章都是原汁原味的英文，要求具備較高的語篇理解和語篇交際能力，才能較深刻地領會文章的內容。本篇文章將從語篇分析理論出發，以“The Invisible Poor”為例，談談如何進行基于語篇的研究生高級英語閱讀教學。

一、語篇分析理論

語篇分析研究大于句子的語言單位語篇的組織結構規律，其主要概念為粘合，即把句子在語法和語義上連結起來的表層形式特征，和連貫即語篇的深層概念和邏輯上的統一性。

語篇分析理論認為在促進讀者交際能力的過程中，讀者不但獲得信息輸入，還積極地參與了交際活動。語言的基本功能是交際。對語言功能的強調也是語篇分析的一個主要組成部分。

語篇分析的主要理論要點：第一，在面對面的交流或文章寫作中，人們大量使用按一定順序組織起來的而不是孤立的句子。第二，在使用和理解語言過程中，語境是一個不可或缺的要素。第三，無論是口頭交流還是書面文章，語篇中從句之間、句子之間、段落之間總是存在著結構上或語義上的關聯。第四，人腦中的語言是以語塊的形式儲存的。這就決定了我們要通過語義群而不是單個字詞對文章進行分析。最后，語篇影響著句型選擇和句子變化，語篇也存在于句子當中（Xu Jiujiu，1997）。

“讀者要獲得交際能力，就必須把閱讀文章看作語篇……（Widdowson，1978），也就是要通過分析語言和語言使用的環境，把語言視為作者在一定的語境中用來表達思想實現意圖的交際工具來學習（Brown，et al，1983；McCarthy，1991）。閱讀是讀者和閱讀材料中包含思想之間的一種互動活動，充分的語篇分析不但能提高讀者的理解能力，還可以促進讀者的交際能力。下面就文章“The Invisible Poor”談談如何進行基于語篇的研究生英語閱讀教學。

二、實例分析——The Invisible Poor

1、語篇主題形成—— 窮人的無形化

一篇文章的標題通常告訴讀者文章的主題是什么。通過標題，讀者可以獲得大量關于文章的信息，從而可以了解文章的大概內容。換句話說，根據標題讀者可以預測或假定該語篇的宏觀結構。宏觀結構代表一個語篇的概念上的總體意義（van Kijk，1983），它既是一個語義概念也是一個語用概念。從語義角度來講，宏觀結構指語篇的中心內容，取決于句子結構；從語用角度來講，它代表了副主題的整體結構組成。

總之，要理解一篇文章，首先要對它的標題進行預測。這種預測不是憑空的，它要憑借讀者已有的背景知識，包括語言的和社會文化的。

要理解“The Invisible Poor”這一標題，首先教師要為學生提供有關作者以及文章寫作社會背景的信息。

作者Michael Harrington是美國一位政治學教授和社會主義政黨執行委員會的成員，寫過幾部社會批評方面的書，包括“另一個美國”（1963）。The Invisible Poor 就選自此書。教師應提醒學生此書的出版時間1963。因此，它可能反映了1963年前后的美國社會狀況。

第二次世界大戰以后，美國經歷了很多變化。在人口上，二戰后的美國出現了一個生育高潮時期，越來越多的人在城市郊區定居，因此市郊得到了發展。同時，窮人、老年人和少數民族的人仍留在城市里，黑人被迫住在擁擠的貧民窟里，高昂的租金，條件很差的學校和工作上的歧視使得很多黑人生活在貧困之中。種族和政治歧視是美國長期存在的問題，六十年代出現了“民權革命”即“黑人權利運動”，黑人反對種族隔離，要求政治選舉權（朱錫炎，1991）。

了解了這一背景，學生很容易明白文章的語篇主題，就是美國窮人的生活狀況。但為什么是“invisible（看不見的）”呢？這里，教師可以引導學生學習和掌握這個詞的含義及用法。Invisible的意思是某人或某物是看不見的，隱藏著的。但是人如何才能不被他人看見呢？教師可以啟發學生進行思考，從而結合以上背景知識得出結論，這些窮人在政治上是無形的。這樣，文章標題的含義就很明顯了：表面上窮人是不被他人看到的，然而，它還有另外一層含義，即在表面的物質繁榮表象下，窮人沒有得到社會的注意或者說被社會所忽視。

這是一篇論說文，這一點我們從對題目的分析可以得出。文章第一段概括了文章或宏觀結構的主題：大量的窮人正在逐漸地無形化（becoming increasingly invisible）。

這個斷言可能會引起讀者的興趣和好奇。是什么原因使得這些窮人無形化呢？在這里，作者沒有直接回答讀者可能的問題，而是插入了一段似乎無足輕重的文字。但是在這段文字中作者比較了作者自己的窮人人口統計數字和政府報告的數字，強調了大量窮人存在這樣一個不爭事實。此外作者在這里有意使用了第一人稱，這在論說文中很少見，目的是告訴讀者他的觀點不是主觀的，因為政府所公布的窮人數字要比他的統計數字大得多。總之，文章的前兩段確立了全文的宏觀結構，保證了它的可靠性。

2、觀點的展開——窮人無形化的各個方面

從第三段開始，作者分析了窮人無形化的多層原因。這些原因構成幾個副主題。教師現在要做的是引導學生找出這些副主題，并分析它們之間的聯系，以及這些副主題和語篇主題的關系。進行此分析可以提高學生的邏輯思考和推理的能力，從而有助于提高他們的語言運用能力。原因有三個：經濟原因，年齡原因和政治原因。這三個原因是遞進的關系，這一點可以從文章中使用的語篇標記得出。教師可以讓學生找出其中的語篇標記來分析各個副主題之間的關系。這些副主題又是相互粘合和連貫的。粘合和連貫都是語義概念。粘合可以通過語法和詞匯來實現，比如時態的變化、復指代詞等；連貫可以由連接詞或推論實現。教師可引導學生利用已有的知識和信息找出這些銜接手段，利用上下文對文章未明確表述的含義進行推斷，從而更好地理解整個語篇。

在具體的授課當中，教師可通過提問的方式引導學生對文章加以分析理解。下面就一段話的講解來具體闡述教師如何利用以上元素幫助學生理解文章。每例包括一段原文和教師具體的授課步驟。

原文：Poverty is often off the beaten track．It always has been．The ordinary tourist never left the main highway，and today he rides interstate turnpikes．He does not go into the valleys of Pennsylvania where the towns look like movie sets of Wales in the thirties．He does not see the company houses in rows，the rutted roads （the poor always have bad roads whether they live in the city，in towns or on farms），and everything is black and dirty．And even if he were to pass through such a place by accident，the tourist would not meet the unemployed men in the bar or women coming home from a runaway sweatshop．（李觀儀）

授課步驟：

問題：

What is the picture in your mind after reading it? （個人經歷、世界知識、文化知識）

In what way does the author connect the first three sentences? （語法和詞匯）

How do you understand the fourth sentence? （聯系上下文，本句的功能）

What does “sweatshop” mean? （詞的構成、該詞與上下問的關系、詞的功能）

在學生回答問題時，教師可提醒學生注意運用哪方面的知識，并對學生的回答作以評論，必要的話，還可以組織學生進行討論，以使學生更透徹地理解原文。

文章分析完后，教師可以自己或讓學生對文章的內容加以概括總結，從而加深學生對文章的印象。為進一步讓學生熟悉掌握文中學到的語篇手段，教師可以為學生提供類似情景的話題，作為寫作練習的素材。這一練習不但能鍛煉學生對語篇的敏感程度，還能促進寫作能力和語言交際能力的提高。

閱讀是由淺入深的思考過程。而對于文本的全面深刻理解應建立在對文本字面意義的正確理解上。但是只停留在對文本字面意義的理解遠遠不能對閱讀材料內容有深刻的理解，尤其是研究生階段的高級閱讀，必須把閱讀材料視作語篇，對它進行語篇分析，才能更透徹地了解它的內容。

【參考文獻】

［1］ Brown，et al，Discourse Analysis，劍橋：劍橋大學出版社，1983．

［2］ McCarthy，Michael．，Discourse Analysis for Language Teachers，劍橋：劍橋大學出版社，1991．

［3］ van Kijk，Strategies of Discourse Comprehension，New York：Academic Press Inc．，1983．

［4］ Widdowson，H．G．，Teaching Language as Communication，牛津大學出版社，1978．Xu Jiujiu，Discourse analysis in China，In Foreign Language Teaching and Research，Vol．4，外語教學與研究出版社，1997．

［5］ 李觀儀，A New English Course，上海：上海外語教育出版社，2001．

［6］ 朱錫炎，The United States of America—A General Survey，北京：旅游教育出版社，1991．