ＭｉｎｄＭａｐ在機械類專業外語教學中應用初探

江　潔

【摘 要】 本文在分析機械類專業外語課程特點的基礎上，提出了將MindMap應用于機械類專業外語教學的四模塊教學模型，認為將MindMap思想、問題式學習整合應用于教學中，可以營造良好的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】 機械類；專業外語；MindMap；四模塊教學模型

專業外語（主要是英語）是機械類專業的一門必修課程。《大學英語教學大綱》明確規定，學生在大學期間必須經過兩個階段的英語學習（即基礎英語和專業外語的學習）。目前，專業外語的應用能力已經成為高校學生和科技工作者必備的基本素質。因此，學好專業外語對每個大學生來說尤為重要，它將成為學生在本專業進一步深造和應用的有力必備工具。

一、機械類專業英語課程的特點

學生對專業外語這個工具的掌握情況與教授該門課程的教師所采用的教學思路和方法是密不可分的。下面將結合專業外語課程的特點闡明教師在教學中常遇到的問題。

學習機械類專業外語的難度遠高于基礎英語。專業外語既要求學生具備良好的英語閱讀和聽說能力，又要求學生對本專業有較全面的了解。機械類專業外語主要特點有：（1）教學內容主要選擇一些專業技術性文章。多見于說明文，學生學習起來較為枯燥。（2）專業詞匯眾多。有些詞匯學生從未接觸過，有些詞匯雖然見過但意思不同，學生記憶起來較為困難（如relay一般是延遲的意思，但在專業外語里是繼電器的意思）。（3）從句多，句子長。專業外語中常采用大量的從句來對某項技術、發明或儀器進行多方面闡述，有時還出現多重從句，再加之夾雜大量的專業詞匯（如Shafting，made from round metal bars of various lengths and machined to dimension the surface，is used in a great variety of shapes and applications．），使得學生讀起來很困難，甚至喪失了繼續讀下去的勇氣和信心，因而造成許多學生無法通讀整篇文章，有的學生雖能夠通讀，但不知道文章到底在敘述何事，重點是什么。（4）使用大量分詞結構。使用分詞結構雖然能使句子變得簡潔（如To minimize weights，solid shafting is bored out or drilled，or hollow pipes and tubing are used．），但同時這也使得學生感到難以適應。

一般而言，學生對專業外語的掌握，大部分是依靠教師的引導。由以上機械類專業外語的特點可知，該課程的教學具有一定難度。如何正確有效引導學生克服困難，順利完成學習是每一個專業外語教師的責任。

二、MindMap在專業外語教學中的應用

MindMap是一種創造性的、有效的輔助學習工具，它通過使用思維導圖，把一長串枯燥的信息變成邏輯性強、容易記憶、有高度組織性的圖畫。因此，將MindMap的思想引入到專業外語的教學中，使教師的授課和學生的學習變得容易。

任何一門學科都有自身的知識結構系統，專業外語也不例外。學習前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。所以對于專業外語每一篇課文的學習，首先是要站在綜觀全文的角度上抓住文章的主線，然后再去尋找每一個分枝，在各個分枝上再尋找下一級分叉，這樣就可以做到對通篇課文層層深入，直至完全能夠通過邏輯緊密的思維圖線將整篇課文理解、消化。由于MindMap與人類大腦處理事物的自然方式相吻合，故將其用于課程的教學過程，能滿足以上所期望達到的效果。

曾有學者對將MindMap應用到教學中進行過研究，認為在教學過程中采用思維導圖進行課程設置，可以對教學改革和探討新的學習方法、技巧起到正面作用，尤其在以下方面取得突破性的收獲：（1）幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。（2）建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學有效。（3）教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。（4）在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因材施教。（5）建立學習型學校、學習型班級組織，并建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流。

三、應用模型分析

通過以上分析，機械類專業外語的教學引入MindMap進行輔助，將具有很大的可操作性，在進行實際教學中，可將每篇課文按照以下四模塊模型進行：

1、各模塊的作用

（1）學生在教師的引導下獲取關于課程主要內容的有用信息。（2）教師提出學習課文要解決的問題，讓學生思考，帶著問題進行學習，充分調動起學生學習的積極性，為接下來知識點的學習打下了良好基礎。（3）在學生積極自主解答教師在模塊二中提出問題的同時，教師將各個語言點貫穿進去，不但較好的營造有趣學習環境，令學生積極配合學習，而且順利完成了對枯燥的英語搭配、專業詞匯、句型搭配的學習。（4）可以讓學生上講臺將正確的問題解答填寫完整，進而由師生互動共同完成本次課程的MindMap，最后教師對本次課總體結構和所有語言點進行穿線式總結。

2、將MindMap應用到機械類專業外語教學的四模塊教學模型的特點

（1）營造了輕松有趣的課堂氣氛。（2）較好地實現了師生互動，克服了傳統的教師“教”與學生“學”分離的填鴨式學習。（3）通過課前提出的不完整Mind Map圖，課末對其的補充完成，能夠較好地在開始上課時告知學生課程的內容，結尾再通過補充完整Mind Map圖實現對課程內容的總結、回顧，使得整個教學過程完整。（4）將“提出問題→分析問題→解決問題”為中心的問題式教學有機地融入到教學中，有效地激發了學生的學習興趣，培養學生的自主學習的能力。

3、在“shafting”課文的教學中建構的MindMap

本課文主要圍繞“shafting”的種類（types）和功用（functions）兩大方面展開，即為主干，種類（types）中主要描述了實心軸（solid shafting）和空心軸（hollow shafting）；功用（functions）中圍繞輪軸（axle）、心軸（spindle）、主軸（head）、副軸（countershaft）、中間軸（jackshaft）和傳動軸系（line shafting）進行介紹。虛線框內即為每個部分所要解決的問題，如實心軸（solid shafting）部分需要解決的是：（1）它是如何制造而成的？（2）制造它的原材料是什么？主軸（head）部分需要解決的是（1）心軸的特點是什么？（2）舉例。

按照這個Mind Map層層深入，伴隨各部分問題的解決，學生對課文的結構和主要內容有了深刻的認識。

四、結束語

將Mind Map應用于機械類專業外語的教學，并把問題式學習有機貫穿其中，按照四模塊教學模型循序完成教學，能夠有效地營造輕松的課堂氣氛，充分調動了學生學習的積極性，提高學生掌握所學知識的能力。實踐證明該方法具有較強的可行性。

【參考文獻】

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［2］ 李志芳，謝紅梅，何貴青．專業外語教學方法的探討．高等理科教育，2008（01）．

［3］ 孫伏．工科〈專業外語〉課堂教學改革與實踐．科技信息，2008（16）．

【作者簡介】

江潔（1981-）女，云南蒙自人，在讀碩士，研究方向：智能控制，工作單位：紅河學院工學院．