網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程在實踐性學科教學中的應(yīng)用探究

李丹丹　何　瑾　桑麗華

摘要 網(wǎng)絡(luò)輔助教學的特點主要表現(xiàn)在：1）多向互動；2）豐富的教學資源；3)以學生為中心的學習過程；4）利于開展合作學習；5）異步性。在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程；網(wǎng)絡(luò)媒體；實踐性學科教學

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0117-02

1 問題的提出

目前，利用Internet進行輔助教學仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進教學理論、課程理論指導下的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程的設(shè)計與開發(fā)。因此，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程是當前現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括2個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程是網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式[2]。

對于本科一些課時少、實踐性很強的課來說（如《教育電視節(jié)目制作》課程），既要讓學生學會攝像前后期的軟硬件知識，又要拍攝、編輯，如果課時安排少，在教學上就會有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程的優(yōu)勢，可以有效解決上述問題。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程的特點

網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程是基于網(wǎng)絡(luò)媒體形式的課程，是網(wǎng)絡(luò)教育的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程的特點表現(xiàn)在以下幾個方面[3]。

2.1 拓寬教學的時間和空間，改變傳統(tǒng)的教學方式課堂教學往往是以教師為主的灌輸式教學，網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程打破傳統(tǒng)課程設(shè)計的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學生能根據(jù)實際需要，靈活便捷地選擇學習內(nèi)容。教師、教材、教育技術(shù)、教學方法和學生之間有機整合，既可以進行不限時空地教學，又可以進行單獨的輔導，還可以進行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學習[4]。

2.2 充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用，形成教與學的統(tǒng)一學生是教學的主體，網(wǎng)絡(luò)課程，尤其涉及專業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠充分發(fā)揮學生的積極性。學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、興趣，自由選擇學習課程和學習內(nèi)容，教師不再是教學活動的中心，不再是知識點的傳遞者，而成為教學活動的組織者和指導者，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2.3 知識更新速度快，有利于最新課程內(nèi)容的補充現(xiàn)代的知識更新非常快，教材更新往往跟不上知識的更新和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，學生通過教材學習的知識，永遠是落后的，跟不上時代的步伐，畢業(yè)后也不能滿足社會的需要。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程恰恰打破這些問題，可以進行實時更新，讓學生及時接觸最新的課程內(nèi)容。

3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程的實施

網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程的實施，可以讓學生自學課程部分內(nèi)容，教師以專題講授為主來完成課程的講授。網(wǎng)絡(luò)輔助課程實施與應(yīng)用的基本定位如下。

3.1 應(yīng)用的主體是學生，課程資源建設(shè)應(yīng)以便于學生使用為原則網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，學生不是被動地接受學習的學習者，而是能夠主動建構(gòu)自己學習內(nèi)容、選擇學習方式的主體[5]。網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程建設(shè)提供機會使學生參與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和評價過程，并將他們的個性化學習需求融入到課程設(shè)計中。

3.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程應(yīng)用主要時間在課外，應(yīng)充分發(fā)揮教師“課堂主導，課外引導學生自主學習”的作用從這個意義上看，教師的作用應(yīng)在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上再加上“導學、助學、促學”。

4 體會

4.1 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學，不是替代傳統(tǒng)教學，而是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學的工具和手段，是總體教學環(huán)境積極有益的補充。彌補由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足，幫助傳統(tǒng)課程擺脫遇到的某些困境。

4.2 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程與課程的關(guān)系輔助教學課程不是一門獨立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程進行教學時，應(yīng)避免把網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程辦成網(wǎng)絡(luò)遠程教學或網(wǎng)絡(luò)課程；不能割裂傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系；技術(shù)手段不能取代傳統(tǒng)的交流方式；在網(wǎng)絡(luò)輔助教學的同時不能弱化甚至否定教師的作用。

4.3 開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學過程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內(nèi)與課外）網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生變化，教師作為參與者主體沒有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個統(tǒng)一的整體。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學過程中，教師要組織好各種教與學的活動，更關(guān)鍵的是要落實學生的學習活動。課堂教學中教師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學應(yīng)用，能延伸第一課堂，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。要注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢上進行挖掘，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化，形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡(luò)教學為輔的課堂教學模式。

參考文獻

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[3]李廣杰.《VB程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程初探[J].機械管理開發(fā),2008(8):164-165

[4]黃翔,蔣莉.高校網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)劃淺析[J].江西教育學院學報,2006(6):56-57

[5]陳庚.談網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展和不足[J].中國遠程教育,2004(2):51-54