建構主義學習理論在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教學中的應用

韓瑞東

Photoshop是電腦圖形圖像處理軟件中功能最強大的平面軟件之一。由于其廣泛的普及性，很多高等院校都開設了這門課程。Photoshop是一門集知識和技能于一體、實踐應用性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。而且，在進行設計和創作時，要求學生具備一定的美術基礎知識，還要求學生具有很強的自學能力和終身學習的思想。傳統的教學模式很難滿足Photoshop教學的這些要求，將建構主義學習理論應用到Photoshop教學中，教師就可以圍繞學生的興趣，搜集豐富的資料，創設生動的情境，培養學生的層次感，提高學生的色彩應用能力，從而激發學生的創作靈感。

1 建構主義學習理論

建構主義的思想來源于認知加工學說以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論的基本思想有3點。

1）建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

2）建構主義學習理論認為：“情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素”。

3）建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸的對象。

2 建構主義學習理論應用到Photoshop教學中的必要性和可行性分析

2.1 必要性分析現在的Photoshop教材大多與其他的學科式教材一樣，重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，遵循“循序漸進”的傳統教學原則，從工作界面、創建選區、繪制圖像、文字和圖層、通道與蒙版、色彩調整和濾鏡、路徑與動作等等，分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線性方式展開。如果在教學中仍按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性。這不但難以培養學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且學生不知道如何在真實的情境中靈活使用知識和運用技巧。

建構主義學習理論強調學習者在某個情境下，通過小組協作和教師指導，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式進行學習。因此，該理論淡化了知識的系統性和連貫性，更多地關注知識間的聯系，在聯系中學習知識，在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了Photoshop這門課程，還學會了運用Photoshop知識去解決實際問題，達到學以致用的教學目的。

2.2 可行性分析Photoshop是一門實踐性和操作性很強的課程，對學生的能力有非常高的要求，一是要有一定的計算機基礎知識；二是要精通Photoshop軟件操作；三是要有一定的美術基礎；四是要有一定的創作靈感。這些能力是很難通過教師的講授習得的，學生只有結合特定的情境或者某個案例，搜集到大量的素材，合理地選擇學習過的工具，才能有效地完成一個課題。在這個過程中，學生才能不斷地掌握和熟悉Photoshop這個操作軟件。在教學過程中，教師首先要把所講述工具的使用效果、使用方法和使用環境傳授給學生。然后，搜集一個或兩個包含這些工具的實例，再把實例分成若干個小項目，引導學生完成實例。最后，創設一個包含這些工具的情境，鼓勵學生通過小組協作或獨立完成。這樣的教學過程，不但可以激發學生學習Photoshop的興趣，還能激發學生的創作靈感，從而實現理想的教學目標[1]。

3 建構主義學習理論應用到Photoshop教學中的教學案例

設計一套“紀念2008北京奧運”的郵票。該項目的完成主要是實現學生對畫筆和路徑兩種工具的掌握學習以及靈活運用。

3.1 教學目標掌握畫筆的設置和使用；掌握路徑的使用；培養學生協作能力。

3.2 教學素材十幾張不同類型的郵票；2008北京奧運會會徽以及精彩圖片。

3.3 教學過程如圖1所示。

4 建構主義學習理論應用到Photoshop教學中應注意的問題

建構主義學習理論強調學生在一定的情境中，通過小組協作，教師指導等進行有意義的知識建構。因此，學生成為學習主體，教師成為學習的監督者、協助者。

在這種新型學習模式下，必須注意以下幾點。

1）創設生動的貼近教學內容的情境。否則，學生會失去學習Photoshop的興趣，也無法將所學工具應用到具體情境中，不能達到預期的教學目標。

2）督促學生多多涉獵文學、繪畫、攝影、印刷、廣告、網絡等方面的知識，培養學生的創作靈感，避免課堂上學生一頭霧水、不知所措的現象發生。

3）鼓勵學生之間進行協作，收集更加豐富的素材，分享彼此的創作靈感，更好地實現知識建構。

參考文獻

[1]彭軍飛.“行為導向教學法”在Photoshop教學中的應用[J].西江教育論叢,2007(2)