影響信息技術懸空課程出現的因素及對策分析

李娟　張景生　郭　峰

1 懸空課程簡介

懸空課程來自于課程實施階段，具體理解為“應有”但“實無”的課程。這一概念是美國當代著名教育家艾斯納首先提出的。懸空課程，實際上是指課程價值理想與實際運行課程之間的懸空現象，包含3個層面。

1）知識領域和社會文化應該進入課程的范圍與實施課程的范圍的差異，也就是一般意義上“應該教”與“已經教”之間的差距。這既表現在課程的整體水平上，也表現在某一門課程或某一部分具體內容上。本文要討論的信息技術懸空課程就屬于第二層次。

2）文件課程規定的范圍與實施課程落實的范圍之間的差異，也就是專門意義上的“規定課程”與“實施課程”之間的差距。這既表現在課程設置上，也表現在內容結構上。

3）學生身心發展過程需要的完整內容與課程滿足需要的不完整內容之間的落差。這是懸空課程的實質所在。

2 影響信息技術懸空課程出現的因素及對策分析

2.1 從上述3個層面來分析信息技術教育中的懸空課程

1）“應該教”與“已經教”之差的懸空。信息技術教學要注重過程和方法，以提高學生的信息素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。而反觀信息技術課程實施，大部分信息技術教師還是按照一門學科的思路去講授新教材，忽視學生信息素養的培養，基本上還是按照教師講授、學生練習的簡單思維來進行。這樣就形成信息技術課程實施中的“應該教”與“已經教”之間的懸空。

2）“規定課程”與“實施課程”之差的懸空。課程設置之差的懸空：信息技術規定的課程有1門必修課和5門選修課。通過調查發現，大部分學校都能在一年內開設并完成信息技術必修課的教學，但總體來看選修開設有些混亂。有些學校硬性規定2門選修內容，有些學校干脆只開1門選修，這樣，對其他選修課程感興趣的學生就失去學習的機會。

內容設置之差的懸空：信息技術新課程注重過程和方法，注重學生能力的提高，因此在每個單元結束之后都設計一堂綜合活動課，但很多信息技術教師在授課過程中自行刪減這部分內容。

3）學生需要和內容設計之間的懸空。信息時代，學生所需要的是對知識的獲取和處理能力，而大部分信息技術課堂所設計的內容還是按照技術的觀點來進行，忽視對學生內在需要的設計。很多信息技術教師的內容設計呈現出來的是一個個的技術模塊，而且詳細到“圖形的著色、修改、復制、組合等處理”的具體程度，完全變成學習技術操作的“標準”。

2.2 如何處理信息技術課程中的懸空問題懸空課程是一個十分敏感的領域，尤其是在信息技術新課改的理念雖已逐步深入，但遠未動搖家長對教育的傳統的功利主義觀念的前提下，對于懸空課程的認識和處理就顯得尤為困難。它不但涉及知識領域和文化與課程關系問題，還關系到課程權利分配問題，更涉及到文件課程與實施課程的整合問題。

1）宏觀層面的努力。由于家長與其他社會人士缺少參與，他們并不能充分理解信息技術課程的作用。而且社會對教育、對學校、對教師傳統的評價觀念和方式并沒有改變，加上信息技術沒有納入高考的范圍，因此不可避免地會形成一些盲區，這就為信息技術課程中的懸空出現制造了條件。鑒于此，要加大信息技術課程的實施力度，呼吁全社會都來關注信息技術課程實施，從宏觀方面來監督和關心信息技術課程的實施，杜絕信息技術課程中可能會出現的懸空問題。

2）學校層面的努力。通過調查發現，部分學校對于信息技術課程的實施不夠重視，雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻依然根深蒂固，學校領導對一門課的重視程度往往取決于它在高考中所占的比重，因此對于信息技術課大多數人不愿投入太多的精力和時間。這也為信息技術課程中的懸空出現制造了條件。鑒于此，要轉變學校的教育觀念，尤其是學校領導的教育意識，要讓他們認識到，在信息技術社會，必須掌握一定的信息素養，只要大家都重視起來，就有機會杜絕信息技術課程中可能會出現的懸空問題。

3）教師層面的努力。教師是信息技術課程實施的主要扮演者，他們對于課程標準的認同和接受程度至關重要，一句話：信息技術教師的素質和能力在很大程度上決定著課程實施的成敗。因此，教師的關注和熱情可以減少信息技術新課程中可能會出現的懸空問題。

要使信息技術教師加強對課程和教材進行二次開發的能力，通過學習課標，認真領悟其中的內涵和外延，盡可能多地按照課標的要求來設計教學，防止出現規定內容和學習內容之間的懸空。