發揮信息技術在化學教學中的作用

馬艷玲

摘要：信息技術與課程整合是針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的教學組織方式的實現和以人為本的新型教學活動樣式的發展。發揮信息技術在化學教學中的促進作用，使學生真正成為教育教學過程的主體。

關鍵詞：情景興趣課程整合信息技術化學教學

在日常的教學中我時常關注和思考化學教學與信息技術整合的問題，如何利用信息技術優化教學，提高學生的素質和促進應試教育向素質教育的轉軌，是我們廣大教育工作者職責所在。當前，計算機和互聯網等信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。一個在學科教學中大量應用信息技術的時代已經來臨，傳統的教學形式正在為新的運用信息技術的教學手段所代替，教育的改革和發展越來越離不開信息技術的有效運用。信息技術在教學中的運用，應針對學科的特點，把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，以此來改變傳統的教學模式。下面就信息技術在化學教學中的運用涉及的問題進行初步探討。

一、信息技術對傳統教學的沖擊

在傳統教學中，教師在特定的環境下 ，靠“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”來完成教學任務。教師為主體地位，學生只能跟著老師寫、背、讀。學生接受知識的多少，直接由教師傳授知識的多少和教師的知識水平而決定，而且也不能照顧到每一個個體，學習好的學生覺得課上的太慢，感到 “吃不飽”，限制了這部分學生的發展。學習差的學生覺得課上的太快，感到“吃不消”， 因而學習成績會越落越遠，直至成為我們所說的“差生”。現代教育理論告訴我們，知識必須由主體自我構建，因此課堂中應倡導學生自主學習。多媒體技術中形象而生動的視聽效果，彌補了傳統教學模式中單調、枯燥、氣氛沉悶等不足，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教學雙方始終處于“活化”狀態。教育所提供的東西應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。

現代網絡教學系統可以使教學擺脫時間和地點的限制，無論學生是在教室，還是在電子閱覽室，甚至是在校外，教師始終在身邊，實現了教師角色的轉變、學生地位的轉變和教學過程的轉變。網絡教學系統有利于培養學生獨立探索能力和協同工作能力，有利于推進“應試教育”向“素質教育”轉化，有利于學校培養現代信息社會需要的創新人才和競爭性人才。在未來教育中，信息教學手段將成為主導，而傳統教學將成為輔助教育的一種手段。

二、創設教學情境，激發學習興趣

課堂教學是實現教師教、學生學的主要途徑。教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，善于用各種手段喚起學生的聯想和想象。

1. 激發學生的學習興趣和求知欲望

興趣對促進學生的學習至關重要。在化學教學中通過多種教學方式和多形式實驗來滿足學生的好奇心。CA I多媒體特有的動畫功能、模擬功能所帶來的聲光刺激，能生動鮮明地再現教科書上所涉及的有趣化學現象，增強學生的情境切入，從而激發學生學習化學的興趣和強烈的求知欲望。如在教核外電子運動時，針對傳統教學的局限，我制作了電子在核外運動圖形，模擬電子在原子核外運動形成電子云的動畫過程，給學生帶來真實的視覺沖擊，收到了較好的教學效果。

2. 模擬課堂演示實驗，加強教學效果

化學是以實驗為基礎的學科，具體、生動的實驗現象可以激發學生的學習興趣，啟迪學生去探求真理，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。課堂演示實驗是教學過程的重要一環，尤其是驗證性實驗。成功的演示實驗能有效地培養學生的思維能力和想象創造能力，加強課堂教學效果。利用計算機強大的動畫功能及有關外設(大屏幕顯示器、投影儀等)可以解決許多常規教學手段難以表達或可見度低的實驗。例如通過計算機放大微觀世界(原子結構)、采用放“慢鏡頭” (鈉和水反應產生氫氣，發出爆鳴聲，同時生成氫氧化鈉，使紫色石蕊試液變紅的現象)、水的電解(不僅從銀幕上觀察到陰、陽兩極都有氣泡逸出，而且明顯看到陽極氣泡少，陰極氣泡多，其體積比大約是1∶2)、瞬間定格(藥品、試劑安全使用常識)和重復播放(實驗裝置圖和操作規程)等，這既減輕了教師的勞動強度，又可使學生便于理解和增強記憶。

3. 可有效地實現分層次教學

隨著計算機技術的發展和普及，利用“人——機”交互式教學模式，考慮計算機的智能功能、邏輯判斷功能、大容量儲藏和高速自動運算功能，實現課堂真正意義上的分層次教學取得了成功。

4. 把握教學目的，注意師生角色定位

在教學中，運用信息技術應根據教學目的、要求來設計，避免盲目性和任意性。在進行課程設計時，教師首先應明確所講授課的內容是否需用信息技術進行輔助教學，可否用其他媒體代替，怎樣用信息技術進行輔助教學，通過這種形式的教學達到什么目的。決不能為了趕時髦、做面子活兒而亂用。其次，運用信息技術教學應抓好備課環節，注意師生的角色定位，教師的教學應以學生為中心，充分體現教師的主導作用。同時，教師應充分利用信息技術的特點，關注學生的學習情況反饋，及時調整自己的教學。

三、優化教學結構，體現學生主體

利用電教媒體進行課堂討論。課堂討論是課堂教學的一個重要組成部分。課堂上如能經常開展對某一教學內容的討論， 可充分調動學生參與教學和提高學生的綜合素質；還可體現學生的主體作用，發展學生的個 性。在計算機網絡中，可就某一問題讓學生上網查找資料，邀請一個班或一個年級的學生一 起展開網上討論，最終得到答案。在教學過程中，教師可通過教師用機進行監控，如發現問題可及時進行指導。這種方法既可加深學生對問題的認識理解和加強記憶，又可為學生主動學習、培養獨立分析解決問題的能力以及集體合作精神打下了良好基礎。

在整個化學教學中，學生應該對化學知識有全面性和基礎性的認識，從而使學生能從化學的視角去探索開發、利用資源的途徑和治理環境的問題。同時在學習過程中，培養獲取知識、問題意識和協作交流的能力，形成良好的態度、情感和價值觀。如果我們的化學教學能夠真正地和信息技術相整合，就能充分照顧到大多數學生的學習熱情，提高他們學習的興趣。比如在上研究型課時，可以把不同層次的學生組合在一起，承擔不一樣的任務，讓每一個學生都有一個屬于自己的角色，這樣每一個學生都體會到成功的愉悅，學習的樂趣就能被激發出來。

總之，教師在現代教學過程中起主導作用，引導學生提出問題，解決問題，教給學生學習的策略，是學生學習的幫助者。學生是教學過程的主體，是一切教學活動的出發點和歸宿，在給學生傳授知識的同時，更重要的是在這些知識的基礎上培養學生的綜合能力與創新意識。