激發學習動機　深化電工教學

朱祥軍

近日，中國青年報社會調查中心通過騰訊教育頻道對2921名網友進行的最想從事的工種在線調查，調查顯示，電工工種排在第二位。可見電工工種在社會生活中占據很重要的地位。

在職業學校，電工專業是普遍開設的專業。該專業課程具有較強的理論性和實踐性。新課標強調“學生是學習的主體,學習的主動權要交還給學生;教師只是學生學習的引導者、合作者”。在教學過程中，教師應充分調動基礎較差的學生的學習積極性，使其能夠自覺學習，主動探知，使學生愿學、樂學。利用各種誘因激發學生的學習行為，促使學生掌握各種電工技能，這是每一位技能教師急需解決的大問題。

一、克服理論在電工教學中的抽象因素

1. 從激發學習動機所需的環境出發

學習動機只有在充滿安全、信任和支持的環境下才能被激發出來。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系來決定的。”這意味著教師需要創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納。如果一個學生處于一個安全的、積極的學習環境中，學生會把他當作朋友來看待，會忘了師生之間的區別，學生在學習中就不會有心理壓力和精神壓力。他們的先天具有的良好體驗，判斷力以及學習的動機將會出現，只有在這種環境中，學生才會保持最佳的學習狀態，營造積極的學習氛圍是學生學習動機被激發的基礎。例如在講《電工基礎》中電位、電壓章節時，鼓勵學生大膽想象，把電位、電壓概念用自己的方式來理解。有的學生把電位、電壓的關系與海拔、高度的關系聯系在一起；有的學生把電位理解為數軸上的零點，電壓理解為兩點間的范圍；有的學生把電位理解為參照物，把電壓理解為距離。教師對學生的想象，理解并給予贊賞，學生得到贊賞后十分興奮，課堂氣氛十分活躍，很好的激發了學生學習的動機。例如在《電力拖動控制線路》教學中，大膽采用直觀實踐教學，課堂環境選在試驗操作室，學生在試驗臺上可以自由拆裝、維修所講授的電工元器件。學生在這樣的環境下學習積極性空前高漲。

2. 從學生的自主需要出發

學習動機的激發是學生將自己已形成的學習需要調動起來，以提高學習積極性的過程。著名的前蘇聯教育革新家阿莫納什維利曾提出“自由選擇感”的概念。認為“自由選擇感”是發展每一個學生的學習動機的基礎，是指教師要根據學生發展中的個性特點，從他們的立場，他們的已有生活經驗和他們的潛力可能達到的水平出發，運用巧妙的教育藝術，使教學要求化為學生的內在的自主要求。學生都有選擇和控制自己學習活動的需要，教師不妨順水推舟，多給學生提供一些自由、主動的機會、滿足他們的需要，使學生能夠體驗到更高的勝任力、自我價值和自主感，從而激發他們的學習動機。當然，這需要教師洞察學生的內心世界，開啟他們的心扉，弄清楚他們的志向、愿望、需要、內心活動，深入理解他們的行為舉動的意義，從而有的放矢的為他們創造自主自由的機會。

從學生的自主需要出發，即是通過滿足學生的自主、自由的需要，使學生對教育教學過程產生濃厚的興趣，能夠被教師的教學活動所吸引，積極主動地投入到有目的有組織的學習活動中去。要求教師能夠把握學生的自主要求，設身處地的從他們的立場與興趣出發控制教學過程，創設這樣一種教學情景，在教學要求上是師生統一的，但學生在主觀上覺得學習任務是他們自己選擇的。

在講《電工基礎》中電位、電壓章節時，我根據學生的理解針對性的出了些練習題，引導學生用自己理解的去做，一段時間后，我公布答案。學生根據答案糾正自己的理解。學生在由活潑到嚴肅，由自信到自糾、自我完善，由思維分散到思維統一，由虛妄到充實的柔和轉化環境中激發出學習的動機并得到了自身升華。

3. 從動機的遷移特性出發

心理學家伯爾林指出，人有一種“認識的好奇心”，總是試圖獲取用以理解和控制環境的各種知識。這種認識的好奇心是內部動機能遷移的根本原因之所在。伯爾林利用驚奇、疑問、困惑、矛盾等方法可以激起個體的好奇心。蘇霍姆林斯基應用了這個原理，他建議學生們每天讀與學習內容有關的科學著作，并把所讀的一切稱為學習的智力背景，這個背景越豐富，學習起來就越輕松，讀的越多，充裕的時間就越多。因為在課外閱讀的東西里，有千萬個接觸點，跟所學的內容是相通的，他將這些接觸點稱為記憶的“拋錨處”，它吸引著必學的知識向著你周圍的知識海洋延伸開去。這些不易察覺的接觸點，是各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方，疑問正是從這些聯系中產生的，而疑問本身就是一種激發求知欲的刺激物。因此教師可以從滿足學生的興趣需要出發，指導學生閱讀一些課外書籍，擴展學生的“智力背景”，使之建立盡可能多的記憶的“拋錨處”，進而挖掘新舊知識的聯系，遷移和激發學生的學習動機。

二、充分發揮實踐在電工教學中的積極因素

1. 重視實驗實習教學的實踐作用

實驗、實習教學是以實踐為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學探究。通過親身實驗，探究未知的現象和數據的基礎上得出實驗的結論。實驗、實習教學有助于引起學生對知識的興趣，提高學生的科學素養。使學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛技術，對實驗、實習現象和設備具有較強的好奇心、親切感，樂于探討自然規律和實踐。對實驗和實習中的問題，積極參與、觀察、分析。自覺遵重科學事實，善于改變與科學事實不一致的觀念。樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想，勇于發表自己的看法、勇于提出獨到的見解。在探究實驗中主動和他人合作，在思維創新與科學實踐中體驗克服困難過程中的愉悅。

2. 開展競賽活動，激發學習的主動性和積極性

競賽是激發學生學習的主動性和積極性的一種有效手段，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈。社會性的競賽，歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優良成績的有效手段之一。由于在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。所以在教學中適當地開展一些競賽測驗，對激發學生的學習動機是有好處的。但過于頻繁的測驗、評比，不僅會失去激勵的作用，而且會制造過度緊張的氣氛，使學生產生過分焦慮的心理狀態，加重學生負擔，影響學生身心健康發展。特別是對學習成績差的學生，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失信心和興趣。所以采用競賽必須慎重、適量，注意方式。競賽后要對不同類型的學生進行思想教育，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。例如我校電工專業每學期組織三次系統化、針對性的技能競賽，就很好地貫穿了教學活動，激發了學生學習積極性。

教育者的任務是發現、激發并保持學生的學習動機，使學生從事有利于學習的活動。因此，作為一名教師，我們應了解相關知識并在今后的工作中將理論與實踐有機結合，不斷總結積累經驗，將來更好的為教育教學服務。