英語教學中的生本原則

李海辰

生本原則就是以學生為中心的原則。以生為本、促進學生的德智體美勞全面發展，是教育科學發展觀的本質，是教育工作全面落實科學發展觀的核心任務。我們的英語教學，要推進素質教育，落實以生為本、全面發展的要求，努力營造有利于學生健康成長的良好環境。作為新時代有著現代意識的一線教師，我們有義不容辭的責任和義務。然而，在教學實踐中，我們經常發現要真正地理解課改的理念并將此理念貫徹于教學實踐中卻非常艱難。

要體現生本原則，就要做到以下幾點：

一、課堂以學生為中心

傳統的英語教學課堂，片面強調教師的教，而忽視學生的學，教師教什么，學生學什么，學生跟著教師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”就行。教學過程中，教師重視知識和技能的傳授，忽視了學習方法的介紹，助長了學生對教師的依賴性，泯滅了他們的創造性，也忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發，造成許多學生不喜歡英語課。傳統的、呆板的教學方式以教條式的制度來教育學生，扼殺了學生的天性。

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而“以學生為中心”的教育，正體現了“真正的教育”的精神。

我認為，營造良好的課堂教學氣氛，教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認識到學習成績的好與差、知識能力掌握的多少直接受課堂教學的影響。當學生認識了這種關系，就會產生極強的驅動力，激發一種使他們自主積極好學的學習欲望，就會由“他律”逐漸轉變為“自律”，從而形成良好的學習習慣。

每個學生原有的知識基礎、能力水平、學習方式、學習傾向存在著明顯的差異，他們的潛能、興趣、愛好等也不相同，我們不應用同一標準方式來教育學生。新課程要求教師在教學中，關注每一個學生，了解每一個學生的興趣、愛好、學習的特征，關注每一個學生在學習過程中的表現和狀態，把握他們的心理活動和情感體驗，關注學習中的弱勢群體，實現教育機會的均等公平。

學生是學習的主體。教師要根據英語新課程標準的要求，充分體現在的學段目標下形成生成亮點、內涵豐富的英語學習信息，提高學生學習英語的興趣，培養他們人文素養的積極發展。

學生是活生生的個體，教師要創設良好氛圍，讓學生在學習中發展個性，找到自己學習的最佳切入點。堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主人。

二、充分尊重學生

新課程改革要求英語教師轉變教學理念由“教英語”轉向“教學生學英語”。學生是學習的主體，與教師處于完全平等的地位。新課程實施的過程也是教師和學生共同發展的過程。即使在現代技術條件下的多媒體教學，也要讓學生參與進來，給學生布置好問題，讓學生在網上搜索相關內容，通過聲、像、圖、文等多種形式而獲取知識。要讓學生通過自身的實踐活動增長才干。

新課程強調以學生能力發展為中心，以素質發展為取向，增加學生的親身經歷，要求每一個學生都能積極參與到教學的過程當中，在活動中發現問題和解決問題，體驗和感受知識的形成過程。

教學過程民主和諧，讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”，營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個孩子都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。尊重學生，就要教會學生學會學習，掌握適合自己的學習方法。學無定法，總有一種方法適合自己。

三、適時指導學生，注重課堂實效

隨著新課程改革步伐的逐步加快與深入，教師們全身心地融入了新課改。在反復的實踐中，課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作、或以讀為本等新型的教學模式，充分激發了學生學習英語的熱情與興趣，師生的生命活力也在英語課堂上得到盡情地展現與釋放。但在新課程改革的實踐中，仍然存在著諸多問題，如“課堂提問一窩蜂”，“小組討論亂哄哄”，“鼓勵學生好好好”，“形式新鮮內容空”。

一切教學活動要講究效率。它包括目標的有效性，方法的有效性和過程的有效性等。具體體現在實現教學目標過程中，就是有效教學時間與實際教學時間的比率。追求的是教學成本最少，教學收益最大，目標達成度最高。

形式要服務于內容。小組討論早已在我們的課堂教學中盛行，直至新課改的今天，小組討論依然風采不減當年，且有愈演愈烈之勢。某些教師為了體現其課堂中“合作”意識的價值，往往會為了一些書本中早有現存答案的問題開展小組討論，在嘰嘰喳喳一片熱鬧的氛圍中“順利”解決問題，被冠之“小組討論”的結果。孰不知，這些答案不討論學生也都早已明了。擺花架子，華而不實，自欺欺人，實當戒之。

鼓勵學生不盲目。賞識學生要有原則。教師在課堂教學中比較善用“你真棒！”“你真聰明！”等等諸如此類的鼓勵性語言。乍一聽，感覺良好，但久而久之，此類鼓勵性語言成了教師的“口頭禪”，不管學生答得是否有道理，也不管對與錯，當學生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”“你太有才了！”不知不覺，這種對學生的“欣賞”成了可有可無的“作秀”。學生出現錯誤時，教師一定要指出；只是要講究一點指瑕技巧，讓學生在尊重中進步，而不是在飄飄然中迷失。