教改暢想三步曲

田　萍

曾讀過一篇名為《中學語文教師的價值危機與價值重建》的熱點透視文章，其中指出“語文教學改革的大問題，就是我們到底是干什么的？”這引起我內心的震動。有一個調查：學生最不怕耽誤的學科、教師授課水平與學生的考試成績相關性最小的學科、學生在課業輔導上最不需要教師的學科中，語文都名列前茅。這就是語文教師最大的悲哀，也是語文教師的價值危機。

如何在語文教學中實踐新課程改革，轉變語文在學生心目中的地位，我個人認為應該從根本上找原因。首先樹立自信，然后引導學生自學，最后合作探究。從這三步入手，嘗試語文教學的課堂改革。

一、給學生一把標尺，讓他們攀升人生、實現自我

“每個人都是一座山，世上最難攀越的是自己，往上走，即便一小步，也有新高度，做最好的自己，我能！”這是我對學生的勉勵之辭，希望我的學生能夠充滿自信，不斷進步，成就自己的亮麗人生。

我個人認為，應該把對學生的埋怨、譴責統統收起來，既不高估，也不鄙視，實事求是。自信是成功的基石，既然學生缺乏自信，何不利用激勵之石幫他們鋪就一條自信之路，然后助他們一臂之力，獲得成功，這才是教師迫在眉睫的任務。

作為教師，應該把學生看作自己的孩子、知心朋友，用欣賞的眼光發現他們的優點，寬容他們的缺點，給學生以母親般的關懷、慈父般的寬容、朋友般的友愛，激勵學生揚起自信的風帆，乘風破浪奮勇前行；使他們滿懷自信的動力，一步步地攀登人生的高山，實現自我的人生價值。

二、給學生一塊土地，讓他們親自耕耘、收獲

自求自得是我國古代傳統教學論的精華之一。孟子就曾告訴我們最有效的教學方法是促進學生主動學習，深求自得。遺憾的是，語文教學給學生“喂”得太多、太滿，而給學生自求自得的機會實在太少。教師獨自辛苦“精耕細作”，結果卻總是“歉收”而感嘆唏噓；因此，語文教學應該讓學生唱主角，像陶行知所說的：解放他們的大腦和雙手。

首先，實施了以學生自主學習為前提基礎的改革嘗試。上課前，放手讓學生大膽地去做，從學習目標的確立、重點難點的提出、資料的查找整理、文學常識的介紹積累、背景的講解、課題的闡釋，到課文基礎知識的初步理解，都交給學生。哪怕學生只從現有的標準學案直接摘抄，也要給學生充足的時間與空間，給學生方法上的引導和精神上的激勵，使學生嘗試、探索。就像種莊稼一樣，要想收獲就必須給他們一塊土地，讓他們自己親自耕耘，這樣才會有收獲的喜悅、成功的驕傲，而事實證明，學生在自主學習方面表現出極大的積極性。

三、給學生一方舞臺，讓他們展示合作成功的風采

在教學過程的合作環節，應該在充分發揮學生的主觀能動性，進行充分自主學習的基礎上，采取合作探討、互相學習的方式，針對有疑問、有爭議的問題，針對僅憑自己的能力不能完整地整合出滿意答案的問題，小組成員在主動合作探討、商議、討論過程中，無疑增強了學生獲取知識的積極性和主動性，調動學生不甘落后、不服輸的好勝心理，培養了團隊精神、合作精神，增強了小組的凝聚力。小組與小組之間的競爭，無疑調動了班級的競爭力，進而形成一種良好的學習風氣，同時，采取小組合作的形式，還有利于中下等學生的學習。在小組里，對問題理解能力較強的學生，為了小組共同的競爭和名次，主動督促、引導教學，促使每一個小組成員都能理解。

總之，語文教學改革關鍵應該使學生的課堂主體地位確立起來；用新穎活潑的學習方式即“自主、合作、探究”為形式特征的群言堂刷新以教師意志為主宰的一言堂；用激勵競爭引導學生樹立堅定的信念；用目標的設定來引導學生一步一個腳印地走好自己的高中之路，成就自己亮麗的人生。