讓語文課堂有點感性陽光

曹牡丹

語文的外延是生活。生活是豐富多彩的,也應該是時時感覺有陽光的。但有時不幸地看到，在應試教育這根指揮棒下，語文課成了語言文字訓練課。在這種枯燥乏味的訓練下，一群本應“指點江山，激揚文字”，充滿少年豪氣的高中生對語文敬而畏之，若沒有事關前程的考試分數在那兒鞭策著，說不定有一大群學生會敬而遠之。教學大綱中明確指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要加強課內外的溝通”。當語文教學變得模式化、教條化、功利化的時候，當我們的學生沒學會將語文與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來的時候，當我們越發感慨現在人們越來越冷漠的時候，就不禁反省起我們的語文課堂。在語文課堂中，我們呼喚著感性的陽光。

教師在教學過程中發揮主導性，應以教導學。教師應該是一個知性的人，有親和力，讓學生感受到你的投入，不單單是知識上的，更有情感上的投入。詩歌教學中經常會說到王國維的“一切景語皆情語”，同理，在課堂中，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生，滲透到他們心靈深處。我國著名教育家夏丏尊說：“沒有愛就沒有教育。”課堂教學的效果取決于師生情感的融洽。親其師信其道，只有師生一起投入情感，才會有一種“樂學”的課堂氛圍。因此，我們教師要善于去挖掘教材中的情感因素，品味情感內蘊。如教李密的《陳情表》，應帶領學生反復閱讀，仔細咀嚼，領會字里行間所充溢的人間至情，以及忠孝不能兩全的無奈境地；教學過程中要善于移情于文，投入情感，進入角色，師生共同置身于情境之中，再現情境，為下一步心靈感悟奠定基礎。與學生探討的過程中，教師真實而深刻地再現作品的思想感情并注入自己的心聲，滲透自己的情感，定會產生感人的力量。當學生有所感而飽含淚花時，應及時對他們的領悟予以肯定，我想這種教育和鼓舞才體現了語文的真正內涵。

因為在不知不覺中分數已成為教師的法寶、學生的命根，所以非常理性的數字讓我們的表情也機械化了，誤解了嚴師出高徒的本意，板著的一張臉成了教師的大眾臉譜，有些教師甚至認為這樣就樹立了所謂的威信。學生看見的陽光越來越少，總覺得陰云密布。前蘇聯教育家贊可夫認為：“師生之間產生的一種互相懷有好感，互相尊重和友愛的氣氛，會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”因此教師在課堂上應多一些微笑，少一些指責。學生回答不出問題，挖苦遠沒有鼓勵有力量；學生因為緊張背不出課文時，白眼遠不如一個善意的提示有效果。有些學生會認為到了高中語文課聽不聽都一樣，課上會出現“身在曹營心在漢”的情況；有甚者會轉身投漢，做其他學科的作業或看課外書。脾氣暴點的老師會當眾撕毀與課無關的東西，然后大罵一頓，以泄心頭之氣。結果學生怕是怕了，也不從事“第三產業“了，但課堂效果也可想而知。還不如友善地提醒他一下，課后找一道和課上知識相關的高考題給他做一做，動之以情，曉之以理。高中生心智已趨于成熟，一些善意的提醒，適當的批評，能使學生認識自己的問題。這樣既保護了他們的自尊心，又有利于學生對自己的所作所為進行冷靜的反思，從內心產生對教師的好感、信任和尊重，最后達到師生雙方心理上的融洽無間。

學生在心理上對教師的認同以及對教學材料產生興趣后，就好比旭日東升，離陽光普照還有一段距離。有很多現實就說明了這一距離：有些學生你講的內容他都認真聽，你問他，他也明白，但老師不能放手，一放手他就“走”不起來；有些學生閱讀語用題都沒有問題，但大施拳腳的作文卻怎么著都有些蹩腳；有些學生不管哪個知識點看都還行，但整體看就顯得平平，總是犯這邊丟點那邊丟點的毛病。因此，應呼喚感性陽光，這并不代表不注重結果，而是強調過程中的溫暖，期望結果不單單是分數，而且還要讓學生獲得更多的人生啟示，學會做人，在人生旅途上走得更穩更好。應試教育本身沒有錯，而是應試教育中應體現素質教育的內容。針對現實中存在的問題，教師就應該讓課堂的作用的得到最大程度的發揮。要授之以漁，與他們一起探討思考問題的角度、廣度和深度；要多去了解學生個體的差異，多關注學生的想法，讓他們盡量不偏激，讓他們學會辯證地看待問題，積極地面對生活；要及時發現他們的閃光點，贊賞他們智慧的火花，讓他們每堂課均有所得。每次考試后，要讓學生充分感受到學習的成效，肯定他們，讓他們覺得進步是主流，存在的問題是枝葉，這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的自信心，也有助于對存在的問題的發現、思索與解決。總之，我們要在點滴中滲透陽光、溫暖，用發展的眼光看待每一位學生，為縮小現實與理想之間的差距而不懈努力。

語文課還應在教學的過程中適時地將所教內容與時事聯系起來，“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”、“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，讓我們營造出溫暖的天地，使我們所教的這一批“90后”更有底蘊與內涵。在愛的基礎上，播撒智慧的種子，掃去心靈的陰霾，讓課堂充滿陽光。