“三維視角”下初中英語新教材使用策略構建

呂　香

在英語教學諸要素中，教材作為聯結主體和客體的有效載體，發揮著十分重要的橋梁作用。誠然，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。我們教師的任務是牢記目標，了解學生，理解學生，創新理念，妥善運用教材激發和培養學生學習英語的興趣，創設寬松、民主、和諧的教學氛圍使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，從而提高英語教學質量。本文筆者擬從以下三個方面談新課程背景下初中英語新教材的使用策略。

一、認識新教材——使用教材開展教學的“序曲”

根據新課程標準編寫的英語新教材集拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性于一身。教材的內容及為學生設計的活動形式有利于學生的長遠發展和全面發展，同時為學生提供情感、文化和策略等方面綜合發展的機會和空間，有利于學生擴大視野，開拓思想，培養創新精神和實踐能力。此外，英語新教材的編排符合語言學習的客觀規律，教學內容和要求體現循序漸進的原則，由易到難，由簡單到復雜逐步地過渡。語言的素材真實典型，而且非常貼近日常生活，生動有趣，讓學生容易接受并歸納總結，舉一反三，在語言運用的過程中發現語言的規律。就教師而言，為教師提供了更廣闊的拓展知識的空間及更具操作性和實用性豐富多彩的教育原材料。明確了諸多新教材的特點之后，教師如何利用這樣的新教材，使課改精神在實際課堂教學中進一步地推進和貫徹，使這些新教材發揮它們真正的作用，達到教材改革和教學改革的預期效果和目的，是我們必須回答的問題。首先，我們認為新教材是教學的綱領。它給了我們英語教學的總目標——以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為基礎，培養學生英語綜合運用能力。仔細分析英語教材，我們可以對自己在特定教學時段內的教學任務做到心中有數，可以有目的地搜尋相關資料，備課也更加有整體性，能做到瞻前顧后；其次，我們認為新教材是載體，是我們向學生呈現知識的一個中介，也是學生驗證知識的一個依據。應該注意的是，由于篇幅、形式等限制，教材難以在展現某主題時做到十分全面。所以，我們的目的是通過對這些內容的教學讓學生來體會用英語交流的樂趣。對教材的具體運用沒有必要遵循固定不變的格式，可以因教學目的、教材內容本身的特點，學生對特定教材內容的平均理解力而隨機改變。

二、研讀新教材——使用教材開展教學的“支撐”

為了貫穿新課改的思路和理念，教育主管部門組織編寫了新的英語教材。與舊的教材相比，新的教材在以下方面展示了其獨特性。首先，新教材注重引導學習方式的變革。新教材根據課程改革綱要的精神，在課程和內容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間；其次，新教材強調與現實生活的聯系。新教材一方面關注充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義的傾向；同時，新教材體現學生的身心特點。教材的編寫體例和呈現方式盡量考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發學生的求知欲。新教材為創造性教學留有余地。新教材更多地是為教師進行教學提供資源，需要創造性地使用，絕不能簡單地當作教材來教。再有，新教材把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在主題和內容的編排中。新教材試圖把知識學習、能力培養以及情感態度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在課題和內容的設計上，從而全面貫徹新課程的總體目標。最后，新教材十分重視英語的交際功能。教材中通過靈活多樣的材料凸現了學生的語言實踐活動，以激發學生學習英語的興趣，提高他們學習英語的自覺性，培養他們運用英語進行交際的能力。所謂的交際活動的目的在于提高語言的流暢程度。新教材里就有很多循序漸進的例子。這樣，教師在教學中可適當運用游戲，激發學生的興趣并使課堂教學多樣化，增加學生對英語的理解，誘導學生去說英語。

三、細備新教材——使用教材開展教學的“捷徑”

英語教學中細備教材就是教師要將所要教授的教材內容轉化成課堂教學內容，為使之成為有效的教學活動做好充分的準備。面對以上所述諸多特點的英語新教材，我們教師首先在備教材這一教學環節上就要有不同以往的觀念。除了要對教材本身的內容、重點、難點進行非常深入的了解之外，在課程改革背景下僅僅為備教材而備教材是不行的，還需要教師對教材的編排順序有非常深入的了解，既要對教材中每頁、每單元和每個模塊有細致的了解和透徹的分析，也要對教材中單元和單元之間、單元和模塊之間以及模塊和模塊之間的聯系有全面系統的認識。有了這些鋪墊，教師再根據教材的內容和自身的特點，對教材進行單元內部、單元之間及模塊之間的歸納、分類和總結。同時要結合教師自己課堂教學的實際需要和情況對教材進行適當的取舍、調整、補充和添加，打破以往完全按教材編排順序按部就班備教材的模式，從不同的角度，依據不同的要求及要完成的任務和達到的目的對教材進行重組。這就要求教師改變過去備教材的模式，樹立全新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”，以便更科學地處理和利用新教材，使教師自身的教學素養和教學能力得以完美地體現。值得注意的是，在對教材進行重組時，絕不是毫無根據隨意地重組，而是要綜合各方面的因素，適當地調整和重組教材的順序。當然，教師在教學中可以創造性地使用教材，充分發揮教育智慧，對教材不斷拓展與補充、創新，以使教材顯示出生機與活力。同時也促使教師轉變自己的角色，由課程被動的執行者變成課程的積極促進者、發展者，鼓勵教師憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材，鼓勵教師在教學中聯系學生的實際，根據其特點增刪教材，調整教法。