農村小學新課程推進中，語文課堂教學的誤區及對策

史　巨

我縣全面實施農村新課程改革以來，在一定程度上改變了先前缺乏生氣的教學氛圍和呆板、單一的學習方式，激活了師生的思想情感，培養了師生的創新意識和實踐能力，促進了師生能力不同程度的提高。然而我們也應該清醒地認識到，在新課程下的語文課堂教學中，還存在著許多亟待解決的問題。下面就當前農村小學語文課堂教學中出現的誤區及其對策談幾點看法。

一、語文課“重”人文性而“輕”工具性

語文課要做到工具性與人文性的統一，既要有語言文字訓練的學習，又要有情感、態度和價值觀的培養，它們之間應該是統一的。然而，部分老師卻偏重于人文精神的培養。在教學中不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，對課文內容匆匆帶過，字、詞、難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，搞些什么表演和演唱等之類的“精神培養”工作，錯誤的認為教學中涉及“雙基”的就不是在推行新課程。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

語文課不關注文本的解讀，輕視必要的“雙基”，這是一種極端化傾向。語文教學需要工具性與人文性的并重與統一，我們不能由“頭（指語文的人文性）輕腳（指語文的工具性）重”走向“頭重腳輕”。

二、語文課由“灌”到“問”

在課改推進中，課堂教學以教師為中心的“滿堂灌”式的現象基本不復存在了，但“滿堂問”式的教學卻隨處可見。表面看去，學生似乎是在積極主動地學習，但實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受，這與新課程中閱讀對話、理解感悟的理念是背道而馳的。

大家知道，課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成勤于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，但是提問不能太碎太雜，切忌“滿堂問”。為此，教師設計問題要找準切入點。

三、語文課的“熱鬧”

新課標給語文教學帶來了新鮮活力。在新課標指導下，課堂形式多樣起來，出現了演講、小品表演等等的授課方式，使語文課充滿勃勃生機，熱鬧非凡。然而，這樣的課堂是否就等于豐碩的收獲呢？我看不然，有的教師花費大量精力來設計教學活動，課堂上師生之間顯得熱熱鬧鬧，卻把課文擱置起來不去挖掘文本內涵，這樣的課堂只是讓人感到“熱鬧但空洞”。

就語文教學來說，立足文本是一個不容忽視的前提。在語文教學中，必須讓學生與文本進行直接對話，并在時間上給予保證。引導學生讀課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前推進新課程中必須認真對待的問題。

四、語文課中的多媒體使用不當

當下現代教育技術方興未艾，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢在語文教學中發揮著重要作用。然而，從近幾年的語文教學實踐來看，音像手段如果應用不當就會成為干擾因素。我們知道：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，要通過學生與文本的對話使學生在閱讀、理解、感悟中產生獨特體驗。我們在教學中不應簡單地以影視語言替代文字語言，而應把課件當成語文教學的輔助手段，無論你借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須要落實到課文的語言文字上去。

只要我們在新課程理念下，對語文教學進行不斷的改革，并立足當地和學生實際，用審視的眼光，遵循教學規律，走出教學誤區，正確處理好語文課程改革中出現的問題，就一定能夠推動農村小學語文教學朝著更高的目標邁進。