新課程研究性學習的課程定位和內涵

林　斌

《普通高中新課程標準》中將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新課標要求學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的新的學習方式，而逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習現狀。探究性學習充分體現了新標準下對學生學習方式的變革的要求。因此，“研究性學習”作為一種新的教育思路引起教育者的廣泛關注。所謂“研究性學習”，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自主地選擇課題和項目，采用研究的方法，自主地收集信息，獲取知識，運用知識去解決問題的學習活動。其特點是：學生自由結合，自由選題，自主研究，自主學習。

研究性學習是一種新型的學習模式，它將改變教育過程中師生的關系，改變傳統學習課程中注重系統性、漸進性、接受性的做法，而主張跳躍性、研究性、實踐性、開放性，為學習帶來了一片新天地，對我國的教育教學思想理念的更新將產生深遠的影響，并具有重要的意義。

一、研究性學習的課程定位

研究性學習不等同于學科活動課，也不是課外活動。

1. “研究”的定位。大多數學生的研究結果并不具有社會價值，或許可能是別人成果的重復，但這并不影響研究性學習的價值。因為“研究”只是實現培養目標的重要手段，而不是目的，或者說重要的是過程而不是結果。其出發點是改變傳統的教育模式，變被動學習為主動學習，變命令式教學為師生合作式教學。因此，在研究性學習過程中培養學生的自學能力、創新能力、解決問題的能力比結果更為重要。

2. 價值取向的定位。研究性學習強調的是將課堂上學到的知識和已有的經驗加以綜合并運用到實踐中去，它強調的是能力，不只是背誦、理解和復述，而是培養學生獲取信息的能力，歸納整理的能力，表述觀點和撰寫研究論文的能力，最終目的是提高實踐探索能力和創新能力，它強調的是發展性學力和創造性學力的培養。

3. 參與面的定位。它是全體學生必須參與的必修課。研究性學習的每一項學習內容、方式都由學生自己或學習小組一起擬定，也可以與老師合作擬定。學生的思考過程、動手能力、創造性的發揮，及個性與風格都應該體現在課題研究中，只是每個學生可以根據自己的學習基礎和個性特點，選擇適當的研究項目。當然，這種學習通常是一種群體的合作學習，必須學會與他人合作。合作是學習的手段，它可以互相取長補短，提高研究水平。培養學生的合作精神與能力，體現了研究性學習對學生的要求。

4. 與學科課程關系的定位。研究性學習通常需要花費一定的時間，甚至需要一個學期。但它與學科課程并不矛盾，它們是互為補充、互為促進的關系。學科知識體系主要在課堂上完成，以老師傳授為主，相對而言較為封閉，較少與學生的生活實際相聯系，學習內容又以間接經驗為主，自主學習空間有限。而研究性學習則能較好地彌補這些不足，反之，通過研究性學習，學生必然會感到學科知識的不足，更能自覺加深或拓寬學科課程的學習，起到互補的作用。

二、研究性學習的基本內涵

1. 以學生發展為本，以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標。“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨，通過這種學習，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質得到提高，個性和特長得到開發與持續發展。

2. 以“獲取知識，運用知識”，掌握科學研究的一般流程為基本內容。學習內容來源于學生生活與社會實踐，對“生命與生活”的理解，是研究性學習的出發點。研究性學習將使學生融入社會，去了解一些社會上會遇到的實際問題，并運用通過實踐活動而獲取的知識去解決問題。研究性學習的一般流程為：發現問題——確定課題——制訂計劃——收集資料——加工分析、分類整理——提出觀點——撰寫研究報告——自我評價。

3. 以自主性、探索性學習為基礎。學生在研究過程中，通過自主性、探索性的學習，自己發現、提出、探索、解決問題，如通過討論研究、動手制作、活動策劃、社會調查等形式，探索與學生生活和社會生活密切相關的現象及問題。學生要養成善于發現問題、分析問題、研究問題的習慣，著重培養創新精神與科學精神。

4. 時空開放的組織形式。學生在老師的指導下，以個人或小組合作的方式進行學習，學生是研究課題的提出者、設計者、實施者，教師則是學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者，為學生提供服務，創設有利的情境和條件。教師側重對學生進行研究方法的指導，比如如何發現分析問題，如何確定課題，如何撰寫研究報告等。

三、如何開展研究性學習

過去的課堂教學以教師講解為主，注重課文分析（分段、概括中心、分析寫作特點等），學生主要在教師帶領下閱讀課文，除回答一些教師設計好的問題外，以傾聽教師的講解為主。而國家頒布新課程標準后，我們的語文教學就不應再把教學重點放在對某一篇課文的理解上，而應把重點放在通過引導學生對這些課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平。探究這些課文只是手段，提高學生的閱讀理解與鑒賞能力與水平才是真正的目的。因此，學生在學習時可以研究以下問題，也可以探究自己感興趣的其他問題，也可以搜集與課文有關的材料在課堂上與老師同學討論分享。

1. 獨特感受與個人體驗（必做）

（1）讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么？

（2）這篇課文你最喜歡的是什么，就作品中你認為感人的情景和形象說出自己的體驗？有沒有你不喜歡的地方？什么地方最讓你困惑？說說理由。

（3）有什么疑問？說說文中你不理解的地方。

2. 理解感悟與整體把握（選做）

（4）你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？為什么？

（5）從文中你體驗到了什么？你從中獲得了（對自然、對社會、對人生）哪些有益啟示？

（6）你如何評價作品的思想感情傾向？

3. 課文分析與鑒別欣賞（選做）

（7）你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現力？為什么？

（8）你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？

（9）這部作品表達上的特點對你的寫作有什么啟發？你認為它優美的文段有哪些？可借鑒的表達技巧是什么？

4. 反思評價與親身實踐（必做或選做）

（10）對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你可以替換成新的語句？

（11）你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫？

（12）分析與分享老師和同學的觀點與材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法？用一兩句話說說你的學習收獲。

“研究性學習”既不是放羊式，也不是保姆式。研究性教學的過程，其實就是在教師、學生、教材編寫者之間開展交流、對話等互動活動中，“視界”的交接、沖突、介入與融合的過程。當然，“研究性學習”和“研究”有著本質的區別，它仍是一種學習，只不過是一種“像科學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，一種綜合性學習，這種學習更多地強調過程，而不是結果。作為一名學生，學習是首要任務，這其中包含著兩方面的內容：一是學習文化知識；二是學習如何獲得文化知識，以及如何運用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩個任務中，后者比前者更為重要。