探究寫作思路，創新寫作策略

馬金國

在NMET試題中，書面表達最能反映學生綜合運用英語的能力，學生是否能夠運用已經掌握的英語知識和技能進行思想交流，在這道試題中可得到充分的反映。因此，探究寫作教學新思路，開展創新寫作策略研究，并落實到平時英語教學行動中有著現實而深遠的意義。

一、創新寫作教學行動策略研究的背景分析

（一）相對成熟的理論支撐

行動研究作為社會科學領域的一種研究方法，在英美等國家已相當普遍。而我國英語教學界對行動研究還只是最近幾年的事。為改革傳統的課程及教學，美國學者麥克納提出了“課程行動研究”，其目的旨在提高實踐者的研究意識及研究者的參與意識。同時，二十世紀八十年代中期以來，被西方教育界所倡導的“自我反思教學模式”作為行動研究的表現形式之一，是提高教師日常教學能力及科研能力的一條有效途徑。它以教師自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策，以及由此產生的結果，通過提高參與者的自我覺察水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高，它的主要實踐途徑是教學行動研究——教師對自己課堂中的教學現象進行考察、研究，并從中獲得知識，改進教學的一種探索性活動。近年來國內關于教學行動研究方面的著述越來越多，已經成為國內外語教學與研究領域的熱門話題。

（二）課程改革的內在要求

課程改革實踐告訴我們，實施新課程標準是一個長期的變革過程，是歷史賦予我們的艱巨使命。課程不改革不行，課程改革不成功也是不行的。在英語課程改革的初始階段，出現這樣那樣的問題都是正常的，課程標準本身也有一個逐步完善的過程。作為英語教師，要走進新課程，實施真正意義上的課程改革，就必須更新教育觀念，變革教學行為，提高自身素養；要善于發現和研究課程改革過程中出現的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現的偏差或不良傾向。創新寫作教學行動策略研究作為對傳統寫作教學弊端的糾正，能幫助我們更深刻意識到寫作教學中存在的不足。為了實現這一目標，提高科研能力已經成為擺在英語教師面前的迫切任務。科研能力是英語教師素養的核心，是英語教師應對新挑戰，實現職業發展的關鍵。誠然，開展創新寫作教學行動策略研究不僅可以促進英語課改，而且能夠鍛煉出一支科研型的英語教師隊伍，這也應該成為我們進行創新寫作行動研究的出發點和落腳點。

（三）客觀存在的問題剖析

創新寫作教學行動策略作為寫作自我反思教學模式的主要實踐途徑，能增強教師對課堂寫作教學策略的研究意識，優化寫作教學活動，幫助學生提高英語寫作能力。誠然，英語教學中，寫作作為語言交流的一種重要方式，能反映一個人的英語水平。但是在多年的高中英語教學中，我們發現寫作教學歷來是工作的一個難點，教師覺得沒什么好教的，學生覺得沒什么好寫的，寫作課堂教學效益低下。學生的習作中常存在以下方面的問題，如語法、詞序或拼寫等。即使是一些最基本的初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤，如there be 句形；語義不連貫，結構松散，中國式英語充斥其間；對于教師費心費時所做的作文評語，學生視而不見，同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。因此，改變傳統寫作教學觀念，構建以創新思想指導下的寫作策略是非常必要的。

二、創新寫作教學行動策略研究的方法探討

（一）寫作過程的科學劃分

建構主義認為，在教學過程中，學生始終應是教學的主體，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，寫作教學的目標在培養語言技能的同時，更應注重學生學習自主能力的培養。筆者在參閱了一些新型的教學模式和理論后，認為Mckenzie 和Tompkins所倡導的“過程教學法”，把教學過程分為：構思、初稿、同級評判、修改或寫二稿、教師批改、學生再修改或定稿幾個階段比較合理。這種教學法既克服了學生在傳統教學法中所形成的認為寫作可以是“一次成形”的心態，也提高了學生在寫作過程中的主動性。因此，在教學中，我們可以根據學生各自的興趣、愛好及特長，把學生組成2-4人的小組，建立英語寫作小組，課堂上運用“過程寫作法”的創新寫作教學過程，提高學生作文水平。

（二）課外寫作的有益補充

培養高中學生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學實踐外，還應組織學生進行課外寫作，如開辟英語習作園地、英語墻報、英語周記等活動。周記的形式通常采用的方式有：提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。1. 提示性周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學生按要求并通過適當的發揮寫成即可。2. 題目加提綱性周記。題目加提綱性周記對部分學生來說有一定的難度。學生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務的語言內容，同時結合現實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。3. 自由式周記。自由式周記能充分發揮學生的知識能力，題材廣，內容多，可以涉及人物、體育、環保、音樂、電影等方面的內容。我們要通過課外寫作方式的有益補充，幫助學生走出課堂寫作的狹小天地，力爭在課外寫作中拓展學生的視野。

（三）評閱過程的合理優化

學生寫作完成后，教師進行的評閱方式可打破常規過程，組織學生之間相互作為審稿者進行評判和評估同學的作品。教師則從寫作各層面，包括內容思維、篇章結構及語法措辭等方面提出一系列問題來引導他們審視同學的作品，如文章內容是否完整，新穎；觀點是否明確，獨特；對主題認識是否明確，深刻；文章結構是否清楚；表達是否流利通暢；時態、語態是否正確等。接下來，要求學生在同級互評的基礎上進行較深層次的修改，之后交給教師，教師從通篇文章全面入手，針對內容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導性評語反饋給學生，在學生最后定稿之前，教師有必要進行集中講解，評述全體學生經努力所取得的共性成績或普遍不足。教師要組織學生認真討論學習，就文章的內容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學生的思維，培養學生獨立思考，發現自身作品中的問題，從而內化教師評改，使學生通過對寫作的討論和反思真正有所領悟、有所提高。

總之，當前課程改革的迫切任務是如何把《課程標準》倡導的新理念轉化為師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實，給廣大教師提供具體的教學指導和行為示范。因此，我們要通過創新寫作教學行動策略研究，實現英語寫作教學質量的真正提高。

參考文獻：

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