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黃耿彥

摘要：傳統的復習課教學模式已讓學生對學習感到厭倦，為提高教學質量和教學效率，使學習活動在主體積極主動參與的過程中展開?！半S機進入教學”思想的引入，可以挽回學生的求知欲望，在設置好的多任務情景中讓學生自己選擇感興趣的課題深入學習，在小組合作學習中又將各個側面的知識進行復習整合，形成綜合解決實際問題的能力，讓學生在樂學的氛圍中實現知識的建構。

關鍵詞：隨機進入教學 情境 知識建構

一、問題的提出

提高教學質量和教學效率是教師在教學過程中追求的基本目標，面對社會與家庭所帶來的學習壓力，學生的厭學情緒已非常嚴重。教師應如何給學生“減負”，讓學生真正從心理上釋壓，重拾學習興趣，使學習活動在主體積極主動參與的過程中展開，這樣才能保證學生在樂學的氛圍中實現知識的建構。

《科學》是一門以實驗為基礎的綜合性學科，抽象的定律、原理的掌握和綜合知識的應用對于在“溫室”中成長的當代中學生來說確實是一種挑戰，尤其是在復習課中，對科學規律的綜合應用能力的培養終究是個難點。進入復習階段的學生已經完成了科學基礎知識的建構，傳統的復習課教學大多是以“重復知識點——舉例分析應用——練習鞏固”的模式進行。這種應試教學模式也是教師普遍采用的方法之一，而恰恰是這種被認為提高分數最有效的教學方法澆滅了學生學習的興趣和求知的熱情。

二、“隨機進入教學”在《科學》復習課中的引入

在日常的教學工作中，我們常常有這樣的困惑，由于事物的復雜性和問題的多面性，學生要做到對事物內在的性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

為了克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的教學方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而對同一事物或同一問題的多方面認識和理解，這就是“隨機進入教學”。

這種教學模式通常是在與信息技術進行整合中提出的，期間會大量借助于網絡媒體，在有充分資源占有的情況下幫助學習者實現知識的建構。實踐證明，“隨機進入教學”在信息技術發達的網絡時代顯得頗有可操作性，這種教學模式與方法顯示更能留住學生的學習興趣。它是對同一教學內容，在不同時間、不同情境下、為不同的目的、用不同的方式加以呈現的要求，正是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據認知靈活性理論的要求而提出的。特別在綜合性的科學復習過程中，借鑒這種模式進行復習課教學可以將其運用得恰如其分、得心應手。

三、“隨機進入教學”在《科學》復習課中的運用

隨機進入教學的基本思想源自建構主義學習理論的一個新的分支——認知靈活性理論（cognitiveflexibilitytheory）。這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力，即靈活運用所學知識的能力。其應用過程主要包括以下幾個環節：呈現基本情境——隨機進入學習——思維發展訓練——小組協作探索——綜合評價。筆者在進行《科學》復習課的教學中借鑒隨機進入教學模式的思路，大膽地進行初步嘗試，認為對提高學生的主動參與性，特別是提高復習課的學習興趣效果頗好。針對《科學》復習課的特點，運用“隨機進入教學”應著重把握以下幾個方面：

1. 選擇合適的復習主題

首先，學習任務的設定要有明確的目標要求。學習任務的提出旨在對某知識的運用、理解和鞏固，所以任務要涵蓋教學目標所定義的知識只能變得更復雜，不能更簡單。任務的活動內容應引發學習者的高級思維活動。其次，任務的解決要有可操作性。對知識與能力的培養，實際問題的解決，學生親自動手實踐遠遠比聽老師示范有效得多。教師在創設情景任務過程中，要讓學生不僅能夠發現問題，并且能夠通過學生自身的實踐去把握真知，掌握方法。因此在設計學習任務時，要注意讓學生能夠通過自己去實踐一個個子問題，完成一個個子任務，以便在接下來的合作學習中解決大問題。再者，任務的設計要符合學生的特點，要在學生的最臨近發展區，不能超越學生知識和能力太多，同時最好注重學生知識接受能力的差異，分散重難點。

比如，在復習“影響動能大小的因素”知識時，我們這樣來設計幾個任務：

①回顧“動能”相關知識，解釋為什么在高速公路上對不同大小的車有不同的限速（小型汽車110、中型汽車90、大型貨車80）。

②回顧“動能”相關知識，從能量角度解釋為什么說汽車超載容易出交通事故？

③綜合“動能”相關知識，請你設計實驗“探索影響動能大小的因素有哪些？”

學生通過各自感興趣的課題探究完成后，經過小組合作學習便能將“影響動能大小的因素”知識進行自然整合，形成能力。實踐證明在完成一個與他們實際生活與學習密切相關的，而且感興趣的問題時，他們會專心致志，樂此不疲。

2. 情境設計是關鍵

要讓學生樂于主動參與學習任務，除了有合適的任務，還要有興趣的引入，從建構主義學習觀點來看，學習總是與一定的情境相互聯系的，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

為學生提供一個完整的、真實的問題背景，以此為支撐啟動教學，使學生產生學習的需要，驅動學生自動學習，從而達到主動建構知識的目的。比如，在講解“動能”相關問題時，我們就以一次典型的交通事故作為切入點，通過多媒體展示事故的現場圖片，讓學習真實感受情景，然后交代任務（如上）引入探究，因為是復習課，學生會很快進入角色。

總之，情景內容不能偏離主題，情景的創設是為幫助學生理解、內化學習的內容的。所以要把握教學內容和教學目標與情景創設的關系。學習情景的創設要符合學生的特征，要充分考慮到學生原有的知識、技能，學習的動機和態度。學習任務與真實學習情景相互融合，不能處于分離或勉強合成狀態。

3. 從獨立探索到協同交流，訓練發展思維

學生在多個問題情景下，根據自己的意愿選學不同的主題，解決一方面的問題，從一個側面加深對該主題的理解，獨立進行探索，訓練思維，形成一定的知識技能。然后在合作探究課中，教師指導學生共同解決整體問題，在互相補充中提高自己的解題水準，培養解決實際問題的能力。在合作學習過程中，要注重“以學生為主體，教師為指導”的原則。教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展，而非純知識性提問；要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點；注意培養學生的發散性思維。

4. 進行綜合評價

編制一份綜合性練習卷以便進行合理的學習效果評價。綜合性試卷的題目內容要全面，要涵蓋本知識塊的所有內容，同時題目的設置要注重實際問題的解決，注重知識的遷移訓練。盡量體現對學生的“自主學習能力、小組協助學習所作的貢獻及是否完成對所學知識的建構”等方面的衡量。

四、《科學》復習課引入“隨機進入教學”的意義

隨機進入式教學思想的引入，可以挽救學生的求知欲望，讓學生面對已失去新鮮感的舊知識時，不再感到厭倦。顯然，學生通過多次進入同一教學內容的復習學習，從而達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不像傳統教學中只為鞏固一般的知識、技能而進行簡單的重復。這里的每一次進入都有不同的學習目的，帶著不同問題的側重點。因此，多次進入學習的結果，絕不僅僅是對同一知識的簡單重復和鞏固，而是使學生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。這種學習的過程恰恰也適合學生對舊知識的多角度回顧復習，進行知識整合，實現知識的遷移和能力的形成。

參考文獻：

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