芻議小學數學教學中創新能力的培養

許麗紅

摘要：培養學生的創新意識和實踐能力是小學教育的核心任務。因此，教師要熟悉把握兒童心理發展的歷程，抓住兒童的好奇心，提倡合作探究，引導質疑問難，鼓勵爭議反駁，多強調生活對發展創新思維、學好數學的重要性。

關鍵詞：創造性思維 創新能力

著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于創造有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復別人做過的事情。”培養學生的創新意識和實踐能力已是小學教育的核心任務。就小學數學的教學來說，就是如何革新教學觀念，創新教學模式，提高學科教學質量，培養學生的創新意識。筆者認為在數學課堂教學中訓練學生數學思維，培養學生創造能力是解決這一問題的關鍵所在。

一、培養學生的好奇心

好奇心是對新異物進行探究的一種傾向，是推動學習和創新的潛在動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學數學教育應強化兒童對公眾模式本能的好奇心，學生對學科有了好奇心就能主動地去鉆研，這種好奇心如果不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下提出古怪問題，做出一些荒唐的事情時，作為教師應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，應引導學生提出問題并給予指導。數學老師應鼓勵兒童去了解他們周圍世界中的數學。學生的好奇心，是創新意識的萌芽，只要耐心地引導他們去觀察，他們就會發現各種各樣的數，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時才能真正學好數學。

二、營造民主、寬松、和諧的數學氛圍，激發創新思維

創新思維與創新能力的形成和發展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系。“親其師而信其道”師生感情融洽，會使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發學生的創新思維。

首先，在學習中要互相合作。對關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，對學生的作業開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言，積極爭議。

其次，在批改作業時，不僅要留意學生解題的正誤，更要善于發現學生創新思維的閃光點，適時以精妙之語激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思維，發揮潛能。

三、提倡合作探究，培養創新意識

課堂教學過程，為學生提供具體的材料，讓學生自主探索新知識。在教學中要盡量創造條件，給每個學生動手操作、動腦思考，提出問題、解決問題的機會，讓學生自主地探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索過程。例如：在教學“圓面積”時放手讓學生利用教具圓，利用“割”、“補”、“拼”的方法，自己動手推導圓面積的計算公式。學生們分別把圓分成8份、16份、32份、64份，并分別拼成近似的三角形、平行四邊形、梯形或長方形，然后分別根據有關條件，從不同角度推導出圓的面積計算公式。整個推導過程充分發揮了學生自主探索的主體作用，這個探索過程中，抽象的數學知識在具體的背景材料下，在學生頭腦中建立了豐富的表象，不僅使學生體驗到了“再創造”的過程，品嘗到成功的喜悅，同時在這個過程中感受了數學“轉化”思想的運用。

四、引導質疑問難，發展創新思維

如果孩子愛提怪問題，愛鉆牛角尖，在不少家長和老師的心目中，這就是頑劣搗蛋。考分的高低、聽話與否幾乎成了家長要求孩子、老師衡量學生的惟一標準。殊不知長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣于為應試而學，習慣于依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會逐漸熄滅，探索的勇氣就會逐漸喪失。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考，常有探索，才能常有創新。這是發展創造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

五、數學知識與現實生活的聯系

小學數學大綱提出探索和解決簡單的問題，重點強調學生解決問題是一個探索的過程，而不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在研究、探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來，這對學生數學的應用意識的培養和數學思維水平的提高具有重要意義。

數學并不是一些孤立的知識與技巧的匯集，一個優秀的數學教師應高度重視學生日常生活的經驗。前蘇聯心理學家贊可夫也曾說過：要以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅。因此，在教學中，應盡可能舉一些貼近生活的例子和提出學生感興趣的問題，激勵學生發揮想象，多思路解決問題。例如，學生在學習了圓柱的體積計算方法后，對怎樣計算類似乒乓球的物體的體積發生了興趣。若不直接告訴解決方法，而是把它看做一道實踐操作題，讓學生先自己嘗試解決。有的學生把與乒乓球同樣大小的橡皮泥捏成長方體，然后測量它的體積。有的把乒乓球放在裝了半杯水的圓柱形杯里，完全浸沒后測量出水的升降變化，進而計算出了乒乓球的體積。實踐證明，這種生動的、富有創造性的教學風格深受學生的喜愛。

小學教育是教育的最基礎階段，需要我們老師引起足夠的重視。努力培養學生的數學思維，使學生能真正學好數學這門工具性學科，也為將來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 楊成春，《小學數學教育創造思維的培養》（J），《雅安職業技術學院報》

[2] 顧衛，《小學數學教育創造思維的培養》（J），《教書育人》