物理教學培養學生創新能力的探討

程振江

“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”實施素質教育的今天，創新教育成了培養新世紀人才的核心。在物理新課改中，如何培養學生的創新能力呢？

一、啟動創新閥門——活用物理基礎知識激趣

眾人皆知，興趣是最好的老師，培養學習興趣是學生學好物理的前提，而基礎知識是創新能力的基礎，創新是基礎知識的升華。教師要在教學中精心設計既有啟發性又有趣味性的情境來刺激學生的好奇心，使課堂教學充滿情趣。例如：做游戲，有趣的實驗，介紹趣味的物理現象，用幽默詼諧的語言教學都會使課堂妙趣橫生，達到最優的效果。

初中生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都有濃厚的興趣。如：初學“測量”后問：怎樣測出一張紙的厚度？學“大氣壓”后問：為什么鋼筆能吸入墨水？學“物態變化”后問：自然現象中“霧”、“霜”是怎樣形成的？學習“電”后問：為什么“100w”的燈比“40w”的更亮？空調為什么能制冷、制熱？等等。由于這些都是現實生活中經常遇見或發生的物理現象，這樣既滿足了學生的好奇心，又加深了學生對物理學習的濃厚興趣。

二、掌握好教材——打好教學基礎

現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發學生的學習興趣；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。教材一般是按章前有問題，節前帶問號，節后設“想想憶憶”，章后總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。亦符合由淺人深、先易后難的認知規律：現行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。

三、教學中培養學生的發散思維與探索精神

在課堂教學中培養學生的發散思維與探索精神。發散性思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。美國心理學家吉爾福認為：“創造力作為一種心理活動，來源于發散思維。”發散性思維是一種高層次的思維方式，是創造性思維的核心。因此，在教學中，注意培養學生的新奇感，多來幾個假設，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，以達到舉一反三、觸類旁通的境界。

例如在學完《大氣壓強》后，先提一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發現嗎？” 問題一提出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下幾個發現：

（1）輸液瓶口插了兩根管子。

（2）藥瓶要吊在高處。

（3）輸液瓶如果掛得太低，或里面沒有藥液了，血就會倒流。

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對他們的發現筆者作了高度的評價，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論的不斷展開，他們很快就解決了疑問。這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的，傳統的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養學生學提出問題的能力，又可以培養學生的合作意識。

四、夯實物理實驗——深化創新能力

勇于實踐是創新的深化。在傳統教學中，教師為了考試教實驗，學生為了高分背實驗。出現了你做我看、你講我聽、你寫我記的怪現象。真正做起實驗來，學生縮手畏腳。而物理學本是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理學的發展史其實就是物理學家的實驗探索史。教學中，應鼓勵學生放開雙手，大膽實驗，勇于實踐，敢于失敗。應創造條件，為學生提供更多的動手機會。

同時，堅持在課堂上讓學生自己動一動手，例如：在教“摩擦”一節時，可以讓學生進行夾泥鰍比賽來感受摩擦的作用；在教“溫度”一節時可以讓學生上臺感受水的冷熱，由學生自己得出能否憑感覺來衡量溫度的高低。還可以把部分演示實驗，學生分組實驗中的驗證性實驗改為探索性實驗，設計性實驗。例如：在學習“電流跟電壓、電阻的關系”時，讓學生自己設計實驗方案，設計表格，觀察現象，記錄數據，整理數據，分組討論，得出結論。另外，引導好學生的課外小實驗，小制作，題材廣泛，材料豐富，學生自主性，參與性高，是一種發揮學生創造性的有益活動。現在普高正在推廣的研究性學習課就是一種嘗試。如：學習噪聲的危害后，可以讓學生考察自己生活環境的音量是否符合國家標準；學習額定電壓、額定功率后，讓學生回家試著用家用電表的轉盤轉過的度數來測量用電器的實際功率。同時，教學中經常開展這類競賽，激發學生的探索欲望，培養學生的創新精神。

在實驗中培養學生的創造力。創造力即不但要有創造性思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。傳統教學學生處于被動、模仿的地位。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。

例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自備學具——個茶杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，讓學生設計實驗，調動學生的積極性，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自備的學具進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。

五、重視課外活動，培養學生的創新能力

利用課外活動這塊陣地，可以更好地拓展學生的知識面、培養學生的創新能力。為使課外活動具有更大的吸引力，每學期舉行實驗競賽活動。如：當學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規定的時間內，同時用串、并、混聯方法把三個燈泡接亮。

六、引導學生對失敗進行正確的歸因

在探索創新過程中，常會遇到失敗。這時介紹科學家偉大發現背后的艱辛，幾百次乃至上千次失敗中改進摸索再實驗的經歷，引導學生面對失敗進行客觀的歸因。

通過合作學習、質疑解惑、多方評價，調動學生參與教學活動的積極性，體驗學習的樂趣，培養學生合作、交往的能力，從而使學生的主體性充分發揮。

總之，以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體，形成一個系統的完整框架。所以系統化、結構化的教學，使學生頭腦中形成力學體系的清晰圖像，有益于培養學生的探索精神，從被動的學習轉為主動的學習，才能用自己的智慧和力量去攻克學習難關，取得良好的學習效果。