思想政治課教學中理論聯系實際要防止的幾種傾向

郭　麗

理論聯系實際是思想政治課教學的一條重要原則，貫徹得好壞與否，直接關系到思想政治課的政治方向，影響著中學生的情感、信仰、行為、品德等整個人格的塑造。在多年的思想政治課教學教研實踐中，筆者認識到要正確貫徹理論聯系實際的原則，必須防止以下幾種傾向：

一、內容上，要防止“陳”而不“新”

在思想政治課教學中，有些教師不顧社會政治形勢和學生思想動向的變化，在聯系實際時，往往是“炒現飯”，年年歲歲引用幾個固定的事例；有的不顧政治課時代感強的特點，在教材個別觀點已經過時的情況下，仍然照本宣科，甚至挖空心思引用事例來證明過時觀點的正確性。如某教師在講述高一“生產與消費的關系”時，還是過分強調要限制消費，這與九屆人大二次會議報告所提出的要刺激消費的精神是格格不入的。這樣聯系實際，學生不僅提不起興趣，反而會在內心產生抵觸情緒與對政治課的不信任感，從而失去思想政治課應有的功能。究其原因，是因為這些政治教師沒有及時捕捉新信息、接受新思想、把握新觀點，沒有認真研究學生思想特征的變化，思想上保守，工作上守舊，沒有深入鉆研和創新的精神。這樣做既不能運用實際闡明理論，也無法運用理論去分析和說明實際問題。

要防止內容上的“陳”而不“新”，就要求政治課教師首先要解放思想，要勇于、善于接受新事物、新觀點、新理論。其次教師要時刻留心國際、國內形勢發展的新動態，學生思想變化的新特點，社會生活、學校生活的新變化，不斷更新講課內容，這樣才能使理論聯系實際顯得有血有肉，才能充分調動學生學習政治課的積極性。

二、目的上，要防止“華”而不“實”

政治課如果不注意理論聯系實際，講述就會顯得刻板、空洞、枯燥。然而有些教師為了迎合學生口味，聯系實際不是為了以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基礎知識武裝學生，不是為了提高學生分析問題的能力和思想政治覺悟，而是為了調動課堂氣氛，嘩眾取寵。于是在聯系實際時便出現胡亂聯系、信口開河的現象。有的教師將教材丟在一邊由學生自學，卻講述一些與本課內容無多大關聯的笑話與事例。有的教師雖然講述的事例可以用來闡釋理論與觀點，但興致一來，便口若懸河，滔滔不絕，離題萬里，下課鈴響，教學任務遠未完成。這樣一來，雖然課堂氣氛可能調動起來了，但會本末倒置，完不成教學任務，達不到教學目的。所以在理論聯系實際時，要時刻把握聯系實際的目的，上課前要切實備好教材與學生，精心選擇有關事例，正確處理好激發興趣、調動氣氛與完成教學任務的關系。

三、方式上，要防止“聯”而不“導”

有些政治教師上課經常運用理論聯系實際的方法，但往往“聯”而不“導”，也就是在聯系實際時，沒有注意引導學生去積極思考。一是在講述實際事例時沒有啟發學生去思考蘊藏在材料與事例中的理論與觀點；二是在運用理論去分析實際問題時，或是事先沒有將理論闡釋清楚，或是沒有教會學生分析問題的方法；三是有些教師尤其是畢業班教師往往只將理論與重大現實問題相結合，搞成教條式的“標準答案”讓學生去背，而不管學生的實際認識如何，有什么反映。這樣聯系實際是一種不負責任的，脫離實際的“聯系實際”，學生聽完、背完、考完了，也就棄之腦后了。所以教師在聯系實際時，一定要注意學生思維能力的培養，在聯系實際時多運用“啟發式”，調動學生的積極思維，既“聯”又“導”，這樣才能加強學生對理論的認識，提高他們分析解決現實問題的能力。

四、手段上，要防止“單”而不“活”

所謂“單”，是指理論聯系實際的手段、方法單一，不靈活，表現在一些教師只注重在課堂內向學生講授各種實際事例，而很少運用其它的教學手段與方法。久而久之，學生覺得厭倦，教學效果就會大打折扣。這主要是這些教師運用其它手段感到棘手，耗費精力大，不如自己講簡便。但事實上思想政治課教學要顯示它應有的吸引力、說服力和教育力，理論聯系實際的教學方法要顯示它的生命力，必須在理論聯系實際時要運用多種靈活多變的教學手段。如改由教師講為學生自己講，充分運用幻燈、錄像、電腦等手段教學，把學生帶出課堂，深入社會調查、參觀、訪問，或將社會上有關專家、模范、典型人物請進課堂來做專題報告等形式。這樣，多種手段并用，會給學生帶來更直接的認識，能更進一步激發他們的學習興趣，更好地達到思想政治課教學中理論聯系實際的目的。