興趣在物理教學中的重要作用

樊永寶

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能調動學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態。學生一旦有了學習興趣，學習物理的活動對他們來說便不是一種負擔。有了興趣，學生才會想學、敢學、愛學、善學、樂學，才能使物理學習事半功倍，才能保持對自然界的好奇，才能發展對科學探索的沖動。因此，物理教師要在課堂教學的過程中，有意識地創設情境，通過提出一些富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，尤其是在講授物理新課的時候，教師要運用豐富多采的教學藝術，激發學生學習物理的興趣。另外，物理教師要盡量向學生介紹所學物理知識在現實生活中的應用，要讓學生了解所學的知識是與我們的生活密切相關的，而不僅僅是書本空洞乏味的理論、教條。因為根據教育心理學的理論：符合人類需要和新奇的事物容易引起學生的興趣，老師切不可認為應用舉例會耽誤正課的時間而少舉例，這樣做將不利于學生興趣的培養。我認為提高學生的學習興趣，主要有以下方法：

一、教學中設計精彩實驗激起學生學習興趣

課堂內外精心設計一些實驗，師生共同參與，讓學生觀察一些出乎意料的現象，或得出難以置信的結論，這些新信息的刺激會讓學生學習物理的興趣大大增強。例如學習浮力時，把一浸滿酒精的棉球穿在一段細鐵絲中間，把細鐵絲的兩端系在一個完好的開口向下的方便袋的端口兩邊，然后點燃酒精棉球，學生將會看到方便袋慢慢升起。此實驗極大地刺激了學生探究浮力知識的興趣。再如學習流體壓強與流速關系時，把兩個小紙船放在水盆中用注射器向兩只船中間激水，發現兩只船向中間靠攏，對這一現象學生很有興致去探究原因。此外根據不同的學習內容設計各具特色的實驗，比如設計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發學生學習物理的興趣。

二、教師要用幽默的語言激發學生的學習興趣

教育家米斯特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同樣在物理教學中，教師如果善于運用富有哲理的幽默，抓住事物趣味性的一面，巧妙地通過幽默的語言傳遞給學生，就可以深深地感染和吸引學生的注意力，由此及彼，由表及里地培養學生的想象力；可以使物理知識由抽象化為具體，由深奧化為淺顯，由單調化為有趣，有助于知識的傳授和掌握；可以縮短師生間的距離，使學生學得生動活波、輕松愉快。例如在學習大氣壓知識的應用時，總結“抽水機、離心泵，離開大氣就發愣”等等能引得學生開懷大笑、興趣盎然。另外在學習過程中恰當引入一些幽默的科學漫畫，既能學會知識，又能詼諧成趣。

三、利用好多媒體教學提高學生的學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如關于分子運動及原子結構的知識；大氣壓強的知識；電、磁等場的知識；光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，學生學習起來會感覺比較枯燥。如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補，就能夠很好地解決這一問題。因為多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，抽象變為形象，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。教學過程中，教師備課可以根據教學的需要來制作幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關方面的資料來補充教學內容；學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統的教育媒體很難做到的。例如在學習《浮力》時，先用多媒體播放《泰坦尼克號》中輪船在大海中航行、撞擊冰山、下沉的畫面，同時播放主題歌曲，在學生沉浸于其中時，教師引入：“《泰坦尼克號》演繹了一個感動世界的愛情故事，可惜今天我們沒時間討論這個話題，今天我們要討論的是這艘豪華巨輪為何能在海水中航行，當它與冰山相撞時為何又沉入大海，釀成人間的巨大悲劇”，從而自然而又抒情地引入課題。進行新課時，把小球在液體中漂浮、下沉、懸浮、上浮的情景通過動畫的形式呈現出來，使學生學得輕松高效。當然還可以利用多媒體設計一些虛擬場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺，不斷生成新的興趣，不斷迸發創造性的火花。

四、課外科技活動中升華學生的學習興趣

物理課程《標準》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”、“使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立世界觀”；要讓學生“經歷一些科學探究過程，學習科學方法，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠科學素養提高工作效率的意識”。由于初中生年齡的特點，對生硬的講述和傳授有很大的反感和抵觸情緒,一味地堅持壓制將導致學習興趣萎縮,成績下降。通過多年的教學經驗，我發現絕大多數學生對具體的實踐活動有著濃厚的興趣。因此在物理教學過程中我經常根據不同章節的物理知識組織不同的物理課外科技活動，激發學生的學習興趣,發揮他們的內在潛能,把學到的知識應用到實際中去。例如，學習《動能和勢能的轉化》后，在課外科技活動中我讓學生自制小車，在沒有發動機做動力的前提條件下只用三枚硬幣從小車的上方落下，比較誰的小車跑得遠。這次活動立即激起了學生的學習興趣，他們集思廣義、積極參與、親自動手，在活動中常出現學習好的學生主動幫助學困生，有問題組內共同討論的情況。通過問卷調查、座談等形式結合對學生心理特點的分析,我發現絕大多數學生對具體的物理科技實踐活動有著濃厚的興趣。