多元智能理論下的小學古詩教學策略研究

楊杰華　劉瑞玲

中國古代詩歌形式自由靈活、內容豐富、充滿著人生智慧和哲理，是小學教育不可或缺的珍貴資源。然而，大量的事實證明，我們的古詩教學效果較差，某些教學活動甚至制約了學生的發展。盡管詩歌這種體裁與其它文學樣式相比有著明顯的不同，但是很多教師在講授詩歌時卻采用了幾乎無異于其它語文教材篇目的教學方式：教教材、教教案、教答案。 經過這種教育之后，小學生原本靈動、有創造力的心反而被教育的呆滯了，應該更加活躍的思維反而一步一步地走向了平直、統一。教師過多的影響了學生的思維，限制了學生自由發展的空間，忽略了教學應該真正追求的目標，那就是學生智能的開發、發展。因此在多元智能理論的支持下探究小學古詩教學策略就具有較為重要的意義。

一、理論支持

詩歌是我國古代社會最主要的文學樣式，它飽含著我們祖先的豐富感情與聰明才智，彰顯著我們中華民族的璀璨文明，我們應該責無旁貸的把它發揚光大。古代詩歌的教學是小學語文課程的重要組成部分，是傳承我國古代文明的重要渠道之一。詩歌的解讀與審美是達到古詩教學目的的重要途徑。而完成詩歌的解讀與審美要積極創設合理的方式與方法。

哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為：任何一個正常的人都有至少八種智能，一個人不會每一種智能都特別突出、完善，但也同樣不會每一種智能都是缺乏的。用多元智能的眼光來看，每一個人都擁有高度發達的智商，他們的聰明都是毋庸置疑的、難分高下的。八種智能在個體的智能結構中都占有同等重要的地位，只是在個體身上表現出不同的組合形式，因此出現了個體的千差萬別。因此，教師要有這樣的理念：學生與學生之間的差別不是智商高低的差別，而是智能類型的差別。每個學生都有一方面甚至更多方面的才能，不同的學生在智能方面是平等的，不同的只是每個人所擅長的方面或者說智能強項不同。在古詩教學中，教師要使用不同的策略，激發發學生的學習興趣，使學生熱愛學習，主動地投入，從而達到對古詩的有效解讀與審美，實現古詩教學的目的與意義。

二、 教學策略探討

（一）運用視覺空間智能的想象法。鼓勵學生試著把古詩的內容轉化為圖像或者圖畫。一個最為簡單的方法就是讓學生閉上眼睛，把所學的東西在頭腦中描繪出來。之后也可以把想到的東西與同學用語言的方式進行交流，也可以把想象的東西畫出來。對于教師來說，恰當使用多媒體設備、圖像、掛圖等教學手段就尤為重要了。想象法可以使學生產生身臨其境的感覺，拉近與古詩的距離。

（二）運用身體運動智能的活動法。傳統觀念認為，關于身體知識的學習是體育課或職業教育的范疇。現在，我們要打破這種傳統觀念。我們要將運動型的學習活動融合到我們的古詩教學課堂中來。開放講臺，讓每個學生都有展示自己的機會，用多種方式再現古詩的情境：歌舞、書畫、形體表演等。我們還可以把教學的地點轉換到戶外，學校的操場上、草坪上、大樹陰涼下，總之任何可能的適合完成當堂教學任務的地點都可以。學生既可以把古詩的情景用最簡單的手勢或動作表達出來，更可以是精心設計富有創意的活動或者是舞蹈，讓他們自己選擇喜歡的任何一種運動方式。

（三）運用言語智能的閱讀法。閱讀法引導學生首先要超越知識，讀出詩情來。選入小學課本的古詩都是優秀的作品，有著真味溢發的詩情，閱讀便是要追求這種詩情，讓學生自己去領悟、玩味，從而對古詩做出個性化的情感評價。其次是讀出詩意來，閱讀是一種審美鑒賞活動，通過學生的個性化的閱讀，達到審美的效果。再次是超越預設，通過閱讀走向創造。尊重每個學生感受到的詩以外的感受。只要不是大的誤讀，能自圓其說即可。

（四） 運用音樂智能的背景音樂法。古詩詞曾是通過音樂的方式流傳下來的，所以音樂在古詩教學中的作用應引起教師的重視。與古詩相關的音樂作品以及所有的有助于說明、體現、強化古詩內容的音樂材料都可以成為教學的有效助手。教師在講授的時候可以配上低緩的音樂作背景，以幫助學生記憶教學內容。四分之四拍的巴洛克音樂和古典音樂的效果尤其顯著。在學習特定的表達詩人某種強烈的情緒的詩作時，教師可以用音樂的形式讓這種情緒一直貫穿于古詩學習的始終。這樣，學生就可以體會到不同的藝術形式所表現的相同內容的異曲同工之妙。

（五）運用自我認知智能關注自我法。學生在學習情感豐富的古詩時，會有不同的情感產生而且還會隨著詩境的變化而發生微妙的變化。因此教師有責任在教學中創造這樣的一個時刻：讓學生充分的表達自己歡樂、憤怒或是同情的感受。如果你和詩人是同樣的處境，讓你寫一首詩，你會寫些什么內容呢？你會怎樣表達你的情感呢？

（六）運用人際關系智能的討論法。這種方法是實行新課改以后使用最普遍的方法之一。在教師講解古詩之前充分利用學生已有的資源，用小組討論的方式讓學生互相交流，互通有無。討論法的運用既可以幫助學生開闊思路，分享成果，同時也讓學生學會合作，創設和諧的同學關系。

由于教學本身就是一項極其復雜的活動，課堂又是動態的生成的瞬息萬變的，課堂設計不僅受到教學內容等客觀環境的影響，更重要的是會受到教師與學生兩個主體主觀因素的影響。因此，想用多元智能理論為古詩教學勾勒出一個明確細致的框架這種想法是不切合實際的。在具體的教學中，我們還是要針對不同的教學情境靈活選擇運用教學方法，因為每一種智能的運用都有它的最佳時機。教育以學生智慧潛能的開發以及人格完善為最終目的，因為每個學生的智能強項不同，智能組合不同，教師在教學時，要善于營造師生和諧的人際關系和愉快的教學氛圍，讓每個人都找到努力的方向，體驗到成功的快樂。