高中歷史教學的問題設計教學法

劉子紅

從事教學這么多年，始終有個問題困撓著我，那就是歷史知識內容多、頭緒繁，教師難講，學生難學，死記硬背抓不住重點。那么，怎樣才能走出這個困境呢？我采取“問題設計教學法”效果比較顯著。“問題設計教學法”倡導一種把已獲得的知識成果作為發展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結論，更主要的是要聯系尚未解決的問題。要教會學生善于捕捉信息，及時處理信息，在探索中自己解決問題。

一、“問題設計教學法”的實踐內容

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題是深入學習的起點。“問題設計教學法”就是要把學習的主動權交給學生。要求學生主動去發現問題，特別是針對教材提出疑問，教師進行歸納總結。比如：中國近現代史第五章《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現》，本章內容多達三節30多個知識點，一節課根本講不完，學生也掌握不了那么多知識，更不用說培養能力了。因此可以采取 “問題設計教學法”

問：結合中國近現代史的有關內容說明下列問題：

1. 以毛澤東為首的中國共產黨是怎樣為中國革命開創出一條正確道路的？

2. 新中國建立初期，中共是怎樣“守業”的？其結果怎樣？

3. 我們的“創業”和“守業”和蘇聯相比有什么異同？

4. 從“創業難，守業更難”上你得到什么啟示？

這樣，在教師的引導下，學生不但解決了本章節問題，而且有效地進行了知識的縱橫聯系，既有利于學生系統地掌握知識，又培養了學生能力，收到了很好的效果。

由此可見，對歷史教學采取“問題設計教學法”大有好處。

二、“問題設計教學法”的特點和作用

1. 重點突出，主題鮮明

“問題設計教學法”是針對章節知識的重點、難點，或與現實聯系比較緊密的部分進行再組合提出問題。因此教師講課主次分明，重點突出，詳略得當，便于學生學習、掌握。

2. 系統性、完整性、能力性

布魯納說過：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中只有短暫得可憐的壽命。”而運用“問題設計教學法”則突出了一個主題，就象一根紅線把零碎的珠子穿起來，形成一個完整的鏈條。不但有利于學生溫故知新，而且可以引導學生探究未來。在同中求異，在異中求同。培養學生的綜合歸納能力。

3. 現實性、適應性

“問題設計教學法”的專題傾向性十分明顯，是在一定的情景設置下進行的，情景與知識交融，有利于引導學生關心社會、關注時事、借鑒歷史觀察現實的能力，提高整體素質。

三、“問題設計教學法”的三點做法

1. 設問法

就是對所學章節的內容進行直接設問，引發學生思考。比如：在學習《新航路開辟》時，重點可以抓住“新航路的開辟”這幾個字，提問：“它是開辟和溝通到哪里的航路？原有的航路途徑在哪里？為什么要開辟新航路？新航路是由誰，又是怎么開辟的？開辟后產生什么影響？”這一系列的設問，引起學生濃厚的興趣，并使他們在原有知識的基礎上產生新的求知興趣點，在這個基礎上展開本課內容的教學。

2. 聯系法

聯系法包括縱向聯系法和橫向比較法。

縱向聯系就就是以本章內容為切入點，把同類知識按時間先后順序歸納起來，進行系統闡述。比如：講到《辛亥革命》可以聯系相關知識提出：近代中國人民進行了哪些探索？提出過哪些救國方案？

橫向比較法是把同一時期的同類知識或中外相似的事件進行比較。比如：《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現》一章，聯系相似時間提出問題：中國人民向社會主義過渡的方式和蘇聯有什么異同？

3. 情景設置法

就是把要學習的章節知識點放在特定的情境中，進行學科內綜合或學科間滲透，以營造綜合氛圍。情景設置可以是某一人物，也可以是某一事件，可以是時政熱點，如西部開發、WTO、中日關系、中美問題、臺灣問題等。也可以是人文地理，如環境、人口、資源等。根據情境設計設置問題是優化課堂教學的重要一環，具有深遠意義。

“問題設計教學法”，將各種知識融為一體，進行學科綜合或學科滲透，是培養學生發散性思維和綜合分析能力的有效途徑。只有這樣，才能走出教學困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正的培養學生能力。