在政治課教學中如何培養學生的創新能力

張衛巍

知識經濟時代呼喚創新教育，正如江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出的，我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義、為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設和接班人。其中培養學生的創新精神這一環節占有相當重要的地位。政治課的根本任務之一就是要培養具有創新精神的社會主義建設者和接班人，因此教學本身還需進一步探索和創新。以下結合自己在教學中的體會，談談政治課教學中，如何培養學生的創新能力。

一、激情求趣，培養學生的創新意識

創新意識，通常表現為創新理念、自主意識、變革態度等。要培養學生的創新意識，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會勤奮努力，才能克服一切障礙，才會有創新的意識和欲望。從心理學角度講，學習興趣是學習動機的主要心理因素，它是推動學生去探求知識并帶有情感色彩的傾向，隨著這種情感體驗的深化，便會對哪門課產生強烈的求知欲。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，萌發積極的思維意識。因此，教師在教學中要激發學生的興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、鐃有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫等融入到教學過程之中，都會誘發學生細致的觀察、獨立的思維、深入的分析、廣闊的想像，使學生興趣濃郁、思維活躍。在此基礎上置疑啟發，便可大大激發學生的創新意識。

二、設疑求異，培養學生的創新思維

“學起于思、思源于疑。”陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”教學實際上就是設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生思維的波瀾，這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。”學生的創新思維是在解疑、釋疑的過程中培育起來的。

長期以來，我們已經習慣于用固定的方式培育循規蹈矩、聽話順從的“乖孩子”，學生很少發表自己的見解，從而學生個性得不到充分發展，其創新意識、創新思維逐漸被抹殺。古今中外仁人志士的成才之道，無不是從求異開始的。科學史表明，思維的求異往往是創新的開始。因此，我們必須切實轉變教育教學觀念，培養學生的自主意識，確立學生的主體地位，充分鼓勵學生標新立異，“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，從而培養學生的勇于探索、敢于創造的創新精神。同時，教師在課堂教學或其他活動中，要突出學生這個主體，建立民主、平等、和諧的師生關系。讓每一個學生對同一問題進行多角度思考，多問幾個“為什么”；對于學生提出的很有個性的問題，即使是一些不應疑而疑的問題，只要言之有理，教師首先應該加以肯定，而后引導學生正確思維。

政治教師要學會引導學生奉民，讓學生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從；不滿足現成的方法與答案；要鼓勵學生去懷疑、去超越、去創新、去做具有創新思維的創造型人才。

三、異學求活，培養學生的創新能力

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師教學還要注重學法和學法的指導。著名教育學家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”因此，教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。教師要放棄以往“填鴨式”的教學法，著力引導學生參與和體驗新知識的建立過程；培養學生探究問題的習慣和靈活駕馭所學知識去分析、解決問題的能力，運用啟發式教學，進而向參與式教學、探索學習過渡，這是培養創造型人才的客觀要求，也是能較好的適應創造教育的教學模式。

江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。沒有創新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。”曾經飽嘗“因落后而挨打”的我們，在聆聽著知識經濟時代清脆的腳步聲和睿智者激起的吶喊時，不能不猛醒：除了創新教育，我們別無選擇。因此，在思想政治課教學中，重視和強化學生的創新意識、創新思維，培養和提高學生的創新精神、創新能力，是一項非常緊迫的任務。作為一名政治教師，應該毫不猶豫地走在素質教育改革的前列，解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創新，為培養出適應新世紀競爭與挑戰的創新型人才奠定堅實的基礎。