優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)真正的主人

劉秋紅

語文本來是中學(xué)里一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感興趣的學(xué)科。可是現(xiàn)在學(xué)生卻對語文課產(chǎn)生“興趣危機”，這是令眾多語文教師感到頭疼的問題，許多人帶著這個疑惑在思索著行之有效的辦法。可是為什么于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生老師的學(xué)生們就那么愛學(xué)語文呢？他們是用什么方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢？我發(fā)現(xiàn)這幾位教師具有誘人的課堂魅力和不同凡響的教學(xué)風(fēng)采的秘訣在于課堂上他們真正實現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了那種入迷入癡的情境，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這樣，學(xué)生就能自覺地去閱讀、探索、鉆研，在學(xué)習(xí)中始終處于主動狀態(tài)，也就取得了好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。因此，我們應(yīng)做到以下幾點：

一、運用巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以“點燃”學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生有一種“向往之”的情感就成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。而解決這個“關(guān)鍵”的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的氛圍。比如在講授《死海不死》時，由于初二學(xué)生此時還沒有學(xué)過浮力的原理，如果光靠教師講解死海“不死”的原因，恐怕學(xué)生不大好理解。于是我給學(xué)生做了一個實驗：用一個燒杯盛水，放入雞蛋，雞蛋下沉，往瓶中加入大量食鹽，攪拌，此時雞蛋逐漸上浮，露出水面。學(xué)生們都很好奇，這是怎么回事呢？我順?biāo)浦鄣馗嬖V學(xué)生：這是因為水中的鹽分高，水的密度大于雞蛋的密度，雞蛋就浮而不沉，死海淹不死人的原理跟這個實驗的原理是一樣的。通過一個形象的實驗，死海的本質(zhì)特征——水的密度高，已經(jīng)不言而喻了。這樣巧妙的導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

二、教師在教學(xué)過程中要重視創(chuàng)設(shè)美的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的，語文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生進入“共振”的境界。在講解《聽潮》時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？一提起海，我們眼前仿佛就出現(xiàn)了那一望無際、波瀾壯闊的大海的美景，我們就會感到有無窮無盡的力量。蔚藍色的海洋占我們地球表面積的3/4，一切生命都起源于大海，大海是我們的故鄉(xiāng)。作者魯彥就非常喜歡大海，他非常喜歡聽海潮的聲音，他說過：人生就象大海，他太愛大海了，大海的呼吸、大海的脈搏、大海血液的涌動都注入了他的靈魂，他在與海對話，與海相握，與海擁抱，因此他聽懂了海，理解了海，道出了大海的心曲。我們一起來看一看魯彥筆下的大海，共同來欣賞一下潮水的樂章。”在教師充滿激情的引導(dǎo)下，學(xué)生們對大海都產(chǎn)生了神往之情，在這種情況下，學(xué)生自然就進入了課文中。

三、展開想象，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“設(shè)置情境”，就是教師運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境，在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必然要與該情境的節(jié)奏相吻合，充分調(diào)動了他們的興趣，學(xué)生思考問題就必然是積極的、主動的，因而也是敏捷的。比如在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語言、動作描寫，由此揭示出了人物的性格特征，此時我引導(dǎo)學(xué)生：假如你就是莫泊桑，四位大作家這個時候正在福樓拜家談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰在此時，你去登門拜訪，請你抓住這四位作家的性格特征來想象一下他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接你的到來呢？教師的話已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了那個特定的情境之中，他們都成了此情境中的當(dāng)事人，當(dāng)他們認(rèn)真思考、認(rèn)真發(fā)表見解的時候，已經(jīng)逐步理解并掌握了應(yīng)該學(xué)到的知識，教師做畫龍點睛式的講解時學(xué)生已經(jīng)心有靈犀了。

四、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

好的語文教師，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛讀書、愛表達，成為學(xué)生的語言實踐課、語言交流課。學(xué)生質(zhì)疑問難的精神是教師培養(yǎng)出來的，因此，教師要創(chuàng)設(shè)出寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，像《實話實說》，就因為主持人創(chuàng)設(shè)了一種無拘無束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅，才會輕松善談。提出一個問題比解決一個問題更重要，更有價值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程。沒有批評家的眼光，就像教徒讀圣經(jīng)一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。因此在每次分析課文時，我都不急于引導(dǎo)學(xué)生去分析，更不急于將現(xiàn)成的答案“塞”給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去感受、去體味，讓同學(xué)們在課上充分發(fā)表自己的看法、見解，大家互相討論，在討論中由同學(xué)自己去得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己充分“品嘗了這盤美味”之后，他才有興趣、有理由說出“好吃”與否，究竟怎樣“好吃”，才能為其所吸引，才能在不遠的將來做出更精美的“佳肴”。

實踐證明，優(yōu)美的語文課堂教學(xué)情境是每一堂課都應(yīng)該做到的，關(guān)鍵是教師要能潛心把握教材的血與肉、思想和感情，用心去體會，然后把這些內(nèi)容化為自己的思想和感情，再采用適當(dāng)?shù)木哂袕娏宜囆g(shù)感染力的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果持之以恒，學(xué)生們就會對語文課感興趣，會真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。