比較法在生物課堂教學中的應用

羅君飛

生物課堂教學過程中，我注重提高課堂教學效率，減輕學生的課外負擔，但往往達不到預定的目標。因為是成人教育，他們大都是理解能力強記憶能力差，而生物大都是記憶性的知識，這就給教學工作帶來了相當的難度，同時也給教師出了一道難題。怎樣才能幫助他們記憶，讓他們很輕松地學到知識，教學中經過探尋我發現使用比較法教學收到的效果最好。

比較法是在人腦中把各種事物或現象加以對比來確定它們之間的異同點和關系的思維方法，植物教學中每種植物的形態、結構和生理功能是重點內容，運用比較的方法展開教學能達到較好的教學效果。

一、有助于學生對知識的鞏固

在講述葉的結構一節時，把葉片橫切成極薄的薄片，用顯微鏡觀察可以看到葉的結構包括表皮、葉肉和葉脈，可以引導學生將植物和人體結構進行對比記憶。人體表面覆蓋著皮膚，皮膚以內是肌肉和骨骼。葉的最外層表皮相當于人體的皮膚，葉肉相當于肌肉，葉脈相當于人體里的血管。血管是輸送血液的，也就是給人體輸送營養物質，而葉脈是給植物體輸導營養物質，如水、無機鹽和有機養料等等。這樣引導學生在比較中掌握知識，也有助

于學生對舊知識的鞏固，收到了一箭雙雕的效果。

二、有助于學生對基礎知識的深刻理解

心理學研究表明，意義記憶比機械記憶有更多的優勢，能識記的更快，保持時間更長久。用比較的方法可以把零散的知識系統化，把復雜的知識簡單化，把困難的材料容易化，使學生懂得知識的區別與聯系，了解知識的本質特征，從而達到意義記憶。如在學完昆蟲綱動物知識之后，引導學生將各種動物進行比較，使學生既能異中求同，了解昆蟲綱動物的共同特征。又能同中求異，了解同一綱不同動物的特征區別。這樣學生對所學知識涇渭分明，理解深刻，記憶牢固。

三、有助于發展學生的智力

比較是復雜的智力勞動，通過比較不僅使學生對所學知識理解透徹，掌握牢固，而且能逐漸摸索總結出比較的一般方法。例如：從被比較對象的角度可把比較法劃分為：①縱向比較②橫向比較③同類比較④相異比較，如講昆蟲趨向性（即動物的應激性）時，應與高級動物（人）的反射活動相比較，屬于同類比較。人對外界的刺激能夠做出反應，動物也能。大家都知道楚霸王項羽，傳說他被劉邦打敗后逃到烏江邊上，企圖卷土重來。忽然他發現江邊的一塊石碑上赫然寫著“項王自刎烏江”六個大字，他仔細一看，字跡竟由無數螞蟻組成，項羽認為這是上天意志，于是長嘆一聲，拔劍自刎了。實際上螞蟻哪會寫字呢，這是劉邦耍的一個詭計，他派人用蜂蜜在石碑上涂了這六個字，招來了無數螞蟻，螞蟻爬滿涂蜜的地方，呈現出這六個要命的大字。這個“項王自刎烏江”的故事，就是劉邦的謀士成功的運用螞蟻趨向性這一行為的杰作。螞蟻受到的外界刺激就是蜂蜜給的刺激，做出的反應則是趨向有蜜的地方，與人的反射活動是相類似的。

還有一種比較方法是從比較的途徑上劃分的，有①列表法②圖示法③實物對照法④實地觀察法。其中列表法在生物教學中運用的比較廣泛，如學完無脊椎動物各門和脊椎動物各綱可以列表進行比較，這樣就把零散的知識系統化，把復雜的知識簡單化，便于學生們記憶。

以上是我在教學中逐漸摸索出來的幾種方法，還不夠成熟，甚至有不妥之處，懇請同行批評指正。