讓歌聲回蕩在語文課堂

張甲成

看到題目，有人或許會質疑。高中語文課應該在學生積累掌握一定量的字詞句段篇的基礎上，使他們具有適應實際需要的聽說讀寫能力。在教學中，應進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。歌聲和語文課堂風馬牛不相及，是這樣嗎？

古代《晉書·律歷》中所說：“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人側隱而仁愛；聞其徵聲，使人樂善而好施；聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”說明音樂中的“五音”可以影響人的性格與行為。偉大的音樂家貝多芬也認為：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示。”說明音樂具有感化人、塑造人的作用。人們在進行強體力勞動時，為了減輕精神上的負擔，發出“一、二，加油！”“一、二，加油！”的聲音，特別是在集體勞動時，更要用歌唱的節奏來統一步伐和著力點。個體勞動時，人們也會自然地發出種種歌聲來調劑精神。如走遠路，放牧搖船等等。雖節奏并不一定與勞動動作合拍，但因有歌唱的調節，就會使人感到輕松和減少寂寞感、枯燥感。

語文課堂上，我們常常有這樣的感覺，在教讀優美散文或古典詩詞時，往往有一唱為快，不唱不足以抒發作者特殊感情的情境，不唱無法澆胸中塊壘之感。恰恰在這個火候上，好多語文老師望唱卻步，草草了事。

李清照的《一剪梅》，是作者早期作品，是為思念新婚即離家遠行的丈夫趙明誠而作。上闋從冷清蕭條的秋景寫起。荷花凋零，色已褪去，形已萎縮，香已飄散。孤獨寂寞的詞人上蘭舟來排遣相思戀情。此時此刻，詞人不禁張開想象的翅膀：大雁傳書，在清冷的月光下，詩人展讀信函。手法細膩，將思念之情表達的楚楚動人。下闕，詞人從想象回到現實。遙想遠方丈夫，是否也一樣相思情深？相思卻不能相互傾訴，只能天各一方，獨自愁悶，如此的離愁別緒，好不叫人煩惱！于是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，難以排遣的思念，才下于眉頭，又羈留于心頭。當我講完這首詞時，離下課還有十分鐘，老師學生都沉浸在美妙的意境中，都沉浸在“一種相思，兩處閑愁”的離情別緒中。教師忽然產生奇想，自言自語道：“誰會唱這首詞？”正巧，前排的王莉同學的mp3上有這首歌。教室上空立刻回蕩著婉轉輕柔撩人心魄的曲調，同學們的眼前浮現出一位佳人獨坐蘭舟，翹首期盼丈夫歸來的愁苦神態。第二天，語文課上，又將這首詞放了幾遍，全班同學都唱會了，對這首詞的理解更到位了，更準確了。

柳永的《雨霖鈴》是婉約詞中的代表作，是和一位心愛女子的惜別之作。最突出的特點是情景交融。在賞析課文內容之前，我先給同學們誦讀了一遍，同學們自由誦讀了一遍，接著又集體誦讀了一遍，然后放了兩種背景音樂，一種是愉悅歡快的調子，一種是離愁別恨的曲子，同學們一聽就說第二種曲子適合本文的感情基調。再放課文音樂。聽完后，老師學生共同賞析。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。此句起調應起得低沉傷郁。“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎”，讓同學們想象這句話產生的意境。現在馬上要和一個最要好的朋友分別，自己要到機場或車站送她，兩人彼此握著對方的手，眼淚無聲的落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，竟化成了一片哽咽唏噓只聲。讓學生深入到這種情景中去，并試著唱出來。這句話的語調應該來得更凄切一些。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，暮靄濃厚，天地蒼茫，襯托離情之深之痛，想想這一句的意蘊，僅僅是寫與心愛的人分別而造成的離愁嗎？不，還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

學生發言，教師點撥，師生互動，師生皆動情朗誦，輕輕吟唱，課堂氣氛熱烈。學生此時對本詞情感體驗和理性認識已漸入佳境，趁此熟機，教師再放背景音樂，再放課文音樂。

看來語文課堂引入歌聲，對教師是一種挑戰，老師既要有扎實的語文功底，又要涉獵其它學科知識，就是對音樂美術等知識也要略知一二。只有這樣我們的語文課才會聲情并茂，喚起學生的學習興趣，也才會更大限度的培養學生的審美情趣，達到預期的教學目的。