借鑒“雙元制”模式，探索校企合作新路子

杜小強

德國的“雙元制”職業教育模式，是德國將傳統的“學科”培訓方式與現代化職教思想結合的一種企業與學校合作辦學的職教模式。企業為“一元”，學校為“一元”。“雙元制”模式中，培訓企業和職業學校互為依存，相輔相成，缺一不可。在整體的培養目標上“合二為一”，在具體培訓過程中“一分為二”，表現出明顯的“雙元”屬性。這種模式把企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，達到培訓高水平職業人才的目標。這種職教模式為德國培養了大批高素質技能型人才，為“德國制造”享譽全球起到了重要的促進作用。“雙元制”職教模式具有教學活動同生產緊密結合、企業廣泛參與、充分體現職業性等三個典型特點，其實質是工學結合、校企合作。當前結合我國國情，堅持以就業為導向的辦學方針，大力推進工學結合、校企合作，徹底改變傳統的以學校和課程為中心的教育模式，逐步將技能人才培養模式轉變到工學結合、校企合作的路子上來，是職業教育發展方向性的關鍵問題。

一、校企合作的優越性

1. 校企合作有利于學校與企業緊密結合，提高職業學校專業規劃和課程設置科學性。隨著我國改革開放的進一步深化，職業學校畢業生就業由原來計劃經濟時代，企業按行政強制接受畢業生就業，轉變成了現階段的市場經濟下，企業按自己的標準選擇性接受畢業生就業。這就要求職業教育必須以“服務為宗旨，以就業為目標”，面向社會、面向市場辦學。職業學校無法改變企業內部的用工要求和標準。在這種情況下，實行校企合作就促使職業學校主動適應企業要求，找準自己在區域經濟和企業發展中所處的位置，按照“企業需要什么人才，我們就培養什么人才”的辦學理念和“企業需要什么，我們就教什么”的教學理念，打破傳統的教學安排模式，重新制定教學計劃和教學大綱，做到真正的教學改革，使教育教學成果經得起勞動就業的評價。

2. 校企合作有利于提高學生就業能力，體現職業教育的職業性。傳統的職業教育辦學模式依然歸屬于傳統的學科教育，缺乏對人的技能培訓、人的素質的全面塑造，滿足不了市場經濟下運作的企業需要和社會發展的要求。實施校企合作職教模式，學校按企業要求制定教學計劃、科學設置課程、應用新的教學模式，在加強學生專業技能和專業知識培訓的同時，也注重了學生職業意識、職業道德的塑造，使畢業生的就業能力得到明顯提高，綜合素質更好地適應社會發展。

3. 校企合作有利于提高學生職業適應能力，縮缺工作實習期。在校企合作模式下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會。學生在校期間就能頂崗實習，強化了學生的操作技能，在工作過程中接受現代企業管理和創新改革氣息的熏陶和洗禮，有助于形成正確的就業觀和成才觀。實習學生在頂崗實習過程中，一方面把知識轉化成技能，更重要的是實習學生在與一線師傅的共同勞動過程中，密切了與社會的聯系，加強了對所從事職業的理解，便于找準自己的位置，培養從崗位做起、從基礎做起及吃苦耐勞的優秀品質，增強職業意識，提高職業適應能力，大大縮短工作實習期。

二、校企合作的幾種途徑

1. 靈活采用多種方式，調動企業參與校企合作的積極性。在德國“雙元制”中，作為重要“一元”的企業，在職業教育中發揮了重要作用，承擔了重要責任。我們要大力推進校企合作這種職教模式，沒有企業的積極參與是無法實施的，必須采取多種方式促使和吸引企業參與其中。一方面通過立法、宣傳引導及稅費減免等優惠政策調動企業參與校企合作的積極性。另一方面，職業教育要充分突出職業性特點，培養出優秀的技術人才來吸引企業。如果企業對不同層次的專業技術人員和管理人員的需求在這里能得到滿足，就有效避免了企業對專業人員的“高消費”。企業從校企合作中切實受益，參與職業教育的積極性就會提高，自然會主動參與職業教育。

2. 學校、企業、社會三結合，建立辦學指導委員會。學校辦學理念和教學理念要圍繞企業的要求和需要，就要在學校辦學的重大決策中聽取企業的意見和建議。學校要建立由學校、企業 、社會各方面富有辦學經驗和專業知識人員組成的辦學指導委員會。學校應在制度上保證學校辦學方面的各項重要決策，如辦學定位、專業設置、教學計劃實施、教學大綱制定及教材建設、教學改革和師資培訓等均需委員會批準。辦學指導委員會中相當一部分成員來自企業和社會，可保證學校的教學能力緊跟社會科技發展的先進水平，教學內容能切合企業實際和要求，同時根據企業技術進步和現狀，促使教學內容不斷更新，從根本上保證職業教育水平和人才培養的質量。

3. 建立教師的校企輪崗制度，加強職業教育師資隊伍建設。教師隊伍建設是學校的基本建設，對學校教研教改和各項工作的進行起著重要的智力支持和保障作用。現代職業教育要求教師：必須具有一定所從教行業的職業實踐經驗；必須具有從事跨學科的特殊教育能力、環境教育能力、職業意識和道德的教育能力；必須具備從事職業教育的敬業精神和職業道德；必須具備不斷提高業務水平的意識；必須不斷地了解從教行業的發展動態；必須要不斷地把新理念和方法運用到實際教學中。要達到以上要求，就要建立教師的校企輪崗制度，培養符合一體化教學需要的“雙師型”專業教師隊伍，提高專業教師綜合素質。學校定期安排專業教師輪流去企業工作一段時間。在此期間，教師可在企業的一線參加生產勞動，也可安排在技術或管理部門，還可參加企業的某些項目開發和研究工作。這樣，教師本人的知識與技能水平可以得到充實、提高和更新。同時，還可把生產中最新的技術帶回學校傳授給學生，提高教學質量。

4. 主動適應企業需求，深入進行校企合作培訓。職業教育不同于職業培訓，但職業培訓是勞動力市場的需要，也是職業學校義不容辭的責任。隨著新知識、新技術、新理論、新工藝的不斷涌現，企業必須對職工進行崗位教育培訓，不斷提高職工技能素質，從而使企業競爭力更具持久性、穩定性。職業學校所具有的教學軟硬件方面的條件在滿足企業對職工培訓的要求方面有明顯優勢。學校可為企業職工培訓提供集職業培訓、技能鑒定、后勤保障等系統服務，也可按企業要求進行“個性化”、“訂單式”的培訓。這樣，校企雙方通過合作達到了互補雙贏，拓展了校企合作空間和領域，調動合作積極性。

5. 大力推進“訂單式”培養模式，實現學生實習就業直通車。學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業直通。學校根據企業培訓要求和教學計劃大綱組織教學培訓活動。在教學中組織學生了解企業發展情況、企業文化、經營理念、管理要求、生產產品和福利待遇等情況，使學生對企業有比較全面的認識，為日后盡快融入企業生產生活中做好鋪墊。企業定期檢查學校教學質量和培訓效果，掌握學生學習成績和操行情況，為保證企業用工質量打好基礎。這種訂單式的培養培訓模式，確保合作企業全程參與學校的整個管理中，可充分保證企業要求的落實和校企合作的順利進行。

實行工學結合、校企合作是職業教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，有效促進學生勞動就業的需要，也是減輕學生經濟負擔，優化職業教育資源，擴大職業教育規模的需要。目前，國內一些職業學校和培訓機構借鑒“雙元制”模式，積極推行校企合作、工學結合的實踐和探索，已取得了一些寶貴經驗，收到了明顯效果。可以預見，校企合作、工學結合職教模式必將迎來廣闊的發展空間。