小學生英語自主學習能力的有效習得

孫紅瓊

自主學習是新課程所倡導的嶄新的學習方式，是學習主體在學習目標、過程和效果等諸多方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構的學習過程。自主學習強調學生在學習中的主體地位，重視學生在學習活動中積極主動的反應。

小學英語教育的目標是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，進而培養小學生的綜合語言運用能力。小學生思維的基本特點是以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。小學生模仿能力強、好奇心強，在課堂活動中喜愛表演、游戲等活動。他們具有愿意接受老師的指導和幫助的特點，這對于英語學習會有良好的幫助作用。小學生英語自主學習方式的研究重點是以學生為主體，研究學生如何學習英語。通過自主學習，使學習者能夠自我設計、規劃、選擇、組織并實施學習計劃，學生通過主動積極的認知來獲取、建構自己的知識體系，進行及時有效的自我調控，并能夠對學習過程進行自我評估，對自己的學習結果負責。

自主學習方式的構建原則

基于小學生英語學習的認知特點，和小學生英語學習的特殊性考慮，筆者認為，小學生英語自主學習方式的構建應遵循以下幾個原則：

小學生英語學習動機的激發

自主學習的支撐點在于學生自己想學，并樂于學習。學習動機能使學生積極參與到學習中并成功地把完成學習活動內化成學生的英語學習需要。因此，在激發學生英語學習的動機時，教師應幫助學生根據實際情況設置恰當的學習目標，引導學生設置適宜的近期目標，依據最近發展區的理論，使其既有實現的可能，又需經過一定的努力才能達到。

為了能有效地激發小學生學習英語的動機，教師在教學中可采用多媒體、網絡等教學手段，給學生展示一個直觀、生動的學習英語的世界。此外，通過學生自行創設英語學習情景，即語用現實性的問題等學習方式創設學生的自主學習模式。

幫助小學生制定自主學習計劃以及學習目標的設定

制定學習計劃和設定學習目標是自主學習構建的關鍵一步。由于小學生的身心以及認知特點的差異性，教師應指導學生對學習時間做出合理、恰當的安排，在學習內容方面，應考慮由易到難的學習順序。教師可預先公布本學期教學的基本計劃，如學習時間、學習進度等，再由學生參考了教師的基本計劃之后，依據個人的學習特點，制定出能發揮自身學習潛能的、科學合理的學習計劃。學生的學習計劃在與教師以及家長充分商定后，可適宜地為自己設定本學年的學習目標。

學習計劃的目標要力求做到明確，在目標制定后，教師要幫助學生和家長對學習目標進行分析、分解、預評，如哪些容易做到，可少用時間；哪些不容易做到，要花很多時間；羅列出達到目標的步驟，具體的學習任務以及實現這些目標可能會遇到的困難，解決這些問題的方案；每個學習階段的自我評定；確定下一階段的努力方向等。

在掌握了基本學習任務之后，學生在教師的幫助和指導下要學會調控自己的學習進度，教師不僅要引導學生制定知識方面的目標，還要引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面制定目標，從而促進學生的面發展。

小學生英語學習策略的優化構建

學習策略的優化構建是學生英語自主學習的基本構成要件。教師對于小學生英語學習策略的指導包括宏觀設計和具體指導兩個方面。宏觀設計是指教師對教學過程的整體設計，如我國學者盧仲衡的自學輔導法；黎世法的異步教學法；魏書生的六步教學法；段力佩的八字教學法；邱學華的嘗試教學法等。具體指導是在充分發揮學生的自主選擇性的同時，教師引導學生自我構建起適合自己的學習策略。教師在指導時，要因人而異，幫助每個學生構建適合自己的學習策略，幫助學生在學習語音、詞匯、句子、文章、聽、說、讀、寫等具體學習任務時適宜的學習策略。另外，引導學生進行探究性學習，幫助學生做好探究性的工作，切忌代替學生思考。教師可充當所需信息提供者，指導學生進行資料收集。教師還可依據具體的學習任務為學生設置一些基于生活實際的真實問題。

英語學習中自主解決問題的能力

小學生在英語自主學習過程中應是學習問題的自主解決者。學生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決，合作解決，教師的重點點撥，注重解決問題的過程，師生共同評議解決過程，質疑答案，探究學習內容，巧妙利用錯題等。此外，引導學生在自主學習過程中，學會利用教師、參考書籍以及網絡等有效資源來幫助自己提高學習中自主解決問題的能力。

小學英語自主學習能力的評價

評價的目的是為了在今后的英語學習中不斷地自我完善，幫助學生樹立英語學習的自信心。評價的主體除了學生自己以外，還可由教師和同伴共同來實施評價行為。評價的內容和方法也可趨于多元化，學生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關注自己情感、態度和正確價值觀的培養，除了重視學習的結果。仍需關注其他學習過程。自主學習能力的評價可采用問卷調查，師生交談，課堂小測驗，學習檔案袋，紅領巾評價表。學習成果展示，自我評價表，同伴互評，學校(社區)評價等多種方式來實現。

自主學習方式的實踐樣態

小學生學習認知特點的特殊性決定了小學生英語自主學習方式的特殊性和與大、中學生英語學習方式的差異性。

小學生自主學習策略

小學生英語自主學習策略主要包括：積極與他人合作，共同完成學習任務；不怕犯錯。主動向老師或同伴請教，會運用網絡資源來為自己的學習任務服務；制定簡單的英語學習計劃；積極開口說英語，對所學習的內容能主動練習和實踐；在詞匯與相應事物之間建立聯想；在學習過程中注意力集中；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學的英語知識進行表達或與他人交流，并監控自己和他人的話語；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語語句；能初步使用簡單的學生英、漢詞典。

英語知識的學習

英語語言知識主要包括字母知識、語音知識、詞匯知識和語法結構知識。

目前。在我國的許多城市小學里，一年級即開始開設英語課，而這時恰逢他們學習漢語拼音的時期，教師可嘗試引導學生把漢語拼音與英語字母相互結合學習，比如英語元音A，E，I，O，u與漢語拼音韻母的學習相互結合。強化英語字母的學習，并要求學生自己找出生活中的英語字母，大聲朗讀出來。在英語字母學習時，適當輔助學習英語字典的使用學習，讓學生從一開始就指導英語字典的使用，為今后進一步的英語自主學習打下堅實的基礎。

英語語音的學習應是全方位、多渠

道的正確語音信息來源，如音像音頻、視頻資料、網絡資源、真人真聲等。英語語音的學習可伴與英語歌曲、童謠、小短劇、英語詞匯接龍，以及網絡在線學習等具體學習任務來進行。

英語詞匯的學習內容包括詞匯讀音、詞匯拼寫、詞匯語義、詞匯搭配等用法。待大量正確的視聽信息輸入學生頭腦之后，再對學生進行詞匯識讀的練習。教師應指導學生去生活中搜集大量的英語單詞，輔以英語字典的使用，并利用多媒體的精彩課件幫助學生在單詞與實物之間建立起一定的聯系。待學生有了一定的識讀和識記單詞能力之后，引導學生建立英語單詞庫，把某一話題的相關單詞、詞組全部放在一起，把所有的話題單詞放在一個大本子里，即成為一個實用的英語單詞庫。英語單詞庫的訓練為學生闡明和堅持自己的觀點提供了各種解釋和說明，發展了學生的邏輯思維能力，為他們“說”的技能打下堅實的基礎。

英語語法可由學生用發現法來習得，這其中主要是教師指導學生運用歸納法和演繹法與實際運用來進行互動學習。教師給出以下句子：Im a student，You are a student，He is a student，學生在教師和家長的幫助、提示下可歸納出這是一個我／你／他+是+一個學生的結構，即一般現在式。而對于Mary is a student，學生即可演繹出這也是一個一般現在式、第三人稱單數的句型結構。學生們進而可以歸納出am，is，are是be動詞一般現在式的變化形式，通過相關的資料查詢，學生們知道了一般現在式的時態意義，以及相關用法，在今后“說”時，也就慢慢習慣用一般現在式的句子。

英語技能的獲得

英語技能主要是指英語聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

英語中“聽”的技能堅持讓學生從單詞——短語——句子——篇章等的“聽”的訓練程序。另外，聽的專項訓練一定要每次都具有明確的訓練目的，幫助學生首先在聽覺神經中建立起對英語語音節奏群的構成。學生聽的訓練可以先從歌曲、動漫、動畫片開始，讓學生自建一個小卡片，在上面畫出每聽一遍的進步記錄，以幫助學生對于聽力材料在大腦中聽力圖式的有效構建。

“說”的技能應與“聽”的技能相互結合學習。在聽過之后，試著建立模擬——復述——自述的聽說互動學習過程。“說”還可基于小小單詞庫的建設。教師與家長應大膽地指導學生進行專項“說”的訓練，鼓勵學生積極大膽地用英語與他人進行交際。

小學英語教材中都有一定量的篇章課文，適當介紹并培養學生的閱讀技巧是必不可少的一個學習指導重心。如，文章的中心思想的歸納，上下文猜測生詞意義，段落中心句的理解等快速閱讀技巧。

由“說”開始的寫作是小學英語教學中實用、有效的教學技能之一。這可以由小組內各成員進行初步的口頭作文，然后每個小組依次向全班匯報，選出好的句子，由班上的每個同學試著把全班通過的口頭作文用書面的形式來完成。這種方法有利于發揮基礎較好的同學對全班同學的示范和帶頭作用。同時，小學生的英語聽說能力也得到了提高。說的能力自然可以在一定程度上遷移為寫作的能力。課后學生可自行定題，堅持實施字——詞——句——篇的寫作過程模式。提高學生的寫作能力。

英語語言文化知識的習得

英語本身就是一種文化形態，英語學習不可避免地要進行文化知識的學習。而小學階段的文化教育都是知識層面的。其要求知識“知道”和“了解”。文化知識學習的最終目標即是鼓勵學生形成開放的文化心態，以幫助英語知識的習得和運用。教師和家長可引導學生把文化知識分成一個一個的主題，如節日、飲食、教育、宗教、旅行等，然后指導學生查閱相關資料，與中國相應的主題加以對比，以小組的形式向全班同學匯報，以此來體現學生對于文化課的參與。通過開放式的、平等性的、交流式的討論，讓學生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹慎的跨文化態度，最終形成合理可靠的跨文化態度。