在教室開展“圖書漂流”游戲

蘇西云

班內的課外閱讀活動已經如火如荼地進行了一年，同學們大都在閱讀中找到了自己的樂趣，習得了一些課外閱讀的方法，收獲了知識，體驗了閱讀成功的快感。但時間一長，外顯的熱鬧日趨平靜下來，總有部分學生漸漸淡出，游離于這個群體之外，漠視著大家的感受與興奮，顯得那樣格格不入，呈現出一種疲憊倦怠的現象。問題出在哪里呢?

觀察與思考

經過觀察了解，我發現開展課外閱讀活動時，有些同學所表現出來的讀書熱情只是由于教師的表揚和鼓勵、同學的參與等外部誘惑的從眾行為，并未形成真正的閱讀興趣，由于不是自發的主動行為，因而熱鬧一過，便又漠然了。這種倦怠現象嚴重阻礙著學生課外閱讀興趣與能力的形成與發展。怎么辦?如何扳倒這只攔路虎，怎樣才能再度激起學生的課外閱讀興趣，使學生閱讀的行為與熱情向更深層次發展。逐漸穩固下來，并形成習慣呢?

我想起了游戲——兒童最迷戀的就是游戲了。在活動中他們需要自由和精力的釋放，只有通過游戲才能使他們得到滿足。兒童與游戲是不可分的。如果把學習作為兒童自主選擇的游戲方式出現，兒童將會把全部的個性都投入其中，他們會產生一種美好的情感，覺得生活不斷地變得充實，會把學習看成一種存在的需要，并在游戲中產生濃厚的學習興趣。我所了解的關于讀書活動就有一個游戲的形式——“圖書漂流”。“圖書漂流”有著獨特的神秘感和浪漫情調，就像中世紀的“飄流瓶”，“我是一本‘漂流書，我不屬于任何人。歡迎您閱讀我，也希望您幫助我繼續漂流。”“不用借書證，不必付押金，把它帶回家看完后，再按書內說明將它放到特定地點，讓它‘漂流到下一位讀書人手里。”看來“書非借不能讀也”是全世界的共識。

對策與行動

“漂流圖書”的故事給了我啟發，何不讓圖書以一種全新的方式在教室漂流?就用這種近似游戲的方式再度激起孩子們“我要讀書”的熱潮，實現林語堂倡議的“自動讀書，讓讀書成為一種自由的探險，一次魂靈的壯游。”

渲染氣氛，激起參與游戲的欲望。

于是我就積極準備，首先，我為孩子們繪聲繪色地講了“漂流瓶”與“漂流圖書”的故事，激起了孩子探究神秘感的欲望，觸動了學生的游戲情結，孩子們躍躍欲試。接著，我拿出精心挑選的裝幀精美、最經典的兒童作品《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《西游記》《魯濱遜漂流記》，孩子們和我一起把它們重新命名為“幸運漂流書”，并賦予新的含義：漂流書香、漂流知識、漂流文明，如果誰發現了它誰就有好運，誰就有了讀新書與思考的機會了。孩子們被這種幸運、稀有、獨特與神秘感所吸引，滿懷緊張與期待，更加珍惜自己發現漂流寶書的機會了。我告訴大家，我要把它放在教室的某個地方，等待幸運者去發現、去閱讀。當學生在他意想不到的地方突然看到這本書時，光是別人那羨慕的目光就會讓他得意好一陣子了。

制定規則，強調開展游戲的要求

這時我和孩子們一起研究制定“圖書漂流”游戲的宗旨和游戲規則，確定宗旨為：分享、信任、傳播。游戲規則為：分享而不占有，心中有他人，在讀漂流圖書時抓緊時間享受一個幸運者的快樂。不忘記把這份幸運親手傳遞給下一個幸運者，放在教室內你認為別人意想不到的地方等待下一次的漂流，做一個播灑快樂與幸運的人。并強調讀書要求：“不動筆墨不讀書”。讀書，就要有思考，思考就要有所得，所得就要記錄下來。可圈圈點點，可在書內加注，及時記錄自己的收獲、寫出自己獨特的想法與體會。要讓同學們認清：筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄?

雖然這些要求有些難度，但是冠上了游戲的外衣，就像注入了一種神奇的活力，快樂的情緒令他們欣然接受。得到“幸運圖書”的孩子們異常興奮。有的同學是回家與爸爸媽媽一起讀，邊讀邊思考，圈劃感興趣的地方，寫下與家長共同研讀的心得，有的同學是獨立思考，寫下稚嫩的見解，還有的干脆是好朋友幾個一起閱讀。爭得面紅耳赤，最后也留下了爭論的結果，還特別署上了各自的名字。更讓我高興的是其他沒有得到“漂流圖書”的同學也加密了課外閱讀的頻率，增添了課外閱讀的時間，為迎接幸運圖書的降臨而準備高質量的讀書見解。我發現孩子們之間的攀比之風又盛行起來，但這不是攀比吃喝穿，而是在比誰先得到了幸運書，誰的讀書筆記寫得工整，誰有獨特的讀書見解，誰更會思考，誰更愛讀書。就這樣，“漂流圖書”攪起了班級內又一次課外閱讀的高潮，處處充滿“我要讀書”的激情。

隨機應變，及時調整游戲的方案

剛開始，大家還循規蹈矩，一人看完放到一個意想不到的地方等待又一個幸運者去發現，再后來，有些同學等不及了。好朋友幾個聯合在一起，一人幸運，好朋友共享。于是，漂流圖書由當初的個人行為慢慢發展成自發的小組行為。由個人書寫讀后筆記變成小組人員共同記錄，由獨立的閱讀到同學與家長一起參與的親子閱讀行為，甚至為了自己能在書上發表見解，有的同學竟然提出在書上另附紙張的要求。我非常高興地批準了，還熱情地表揚了他的好創意。不久，一本薄薄的漂流圖書變厚了。就這樣在孩子們的提議下，我一再調整游戲方案，以他們自己的方式進行個性化的閱讀。只要是有益于讀書的行為和建議我都采納，并借此機會增加了漂流圖書，讓更多渴望得到幸運圖書的同學也能大飽眼福，使那些躍躍欲試卻苦于拿不到書的同學也得到一份驚喜，一個機會。由于有了共同的話題，同學們對于讀書的討論交流漸漸多了起來，絕大多數的同學在讀完書后就對全書做了回顧，寫出了讀后感，有對文中人物的點評，有對寫作方法的回顧，有對全書的感悟。有對此引發的思考，還有一些迷惑與困擾等。我心頭竊喜，我的目的達到了。在這樣積極的狀態下學生不僅培養了興趣，還收獲了知識，學到了閱讀的方法，錘煉了思考的能力。

課外閱讀因為這游戲又被學生迷戀上了。在這個過程中，總有學生不斷向我提出新的要求：“老師，可不可以和家長一起讀、一起討論?”“老師，好長時間他都沒有拿到這本書，我們可不可以一起讀，一起討論，一起寫呀?”“老師我可不可以……”這時候不再是我要求他們如何如何，反而變成他們向我請求要如何如何了。那些對于課外閱讀漠視著的孩子早已趨之若鶩，早在爭取著閱讀的機會，搖身一變成了活躍分子完全投入到閱讀活動中去了。至此，這表明我的計劃已經成功了。因為一個游戲的介入，扭轉了課外閱讀倦怠現象的尷尬局面，正引領孩子逐漸走上樂讀之路。

分享成功，快樂回顧成長的足跡

一本書在教室漂流完成使命以后，我就會做一個小結，讓學生談談自己在