懲戒

高廣濤　胡麗娜

曾幾何時，“賞識教育”“愛心教育”“激勵教育”成為了我們教育的亮點和主流，而與此同時，懲戒似乎成了教師不敢觸及的“高壓線”，唯恐被冠以“體罰或變相體罰學生”之名。很多媒體對因體罰學生而引發(fā)的學生棄學、離家出走、自殺或殺人等惡性事件一再披露，不時地在向教師們傳達這樣一種信息：教育不能有懲戒。當孩子犯了錯誤時，怕傷了孩子的自尊心，連一句批評的話也不敢說。面對不做功課、不專心聽課、沒禮貌、擾亂課堂紀律、曠課打架、早戀等的學生，面對屢教不改的學生，教師們很無力，只能裝聾作啞、視若無睹、大事化小、小事化了，對學生的違紀行為只能一味縱容。

看過這樣一篇文章：一名士兵因經(jīng)常盜竊被軍隊開除了，負責政審的人員很納悶，為什么從小學到初中到高中，他的學習檔案教師評語中卻從沒有提到過有盜竊行為呢?他的小學班主任說：“我在操行評語中都明明白白寫著‘該生手腳比較靈活嘛!是你們沒有注意罷了。”

可以想象當時這位班主任的思想斗爭了。這雖然是個笑話，有些過于夸張，但它足以引起我們的思考，教育到底要不要懲誡?盲目的夸獎、表揚式教育是否可取?它是不是帶領我們又走進了另一個誤區(qū)?

正面教育和說服教育是我們所努力倡導的，但正面說服并不能“包治百病”。學校和教師對學生實施教育懲戒，只要理由正當、明確，有助于達成行為糾偏、行為轉(zhuǎn)化等教育目的，完全可以行使教育懲戒權，讓孩子認識到行為過錯要受罰，是正其心的教育。

懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓孩子去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。一個人的成長不可能是一帆風順的，必然經(jīng)歷坎坷，一個人的成長除了自身努力外，外在的環(huán)境和教育的影響也是非常重要的，在其成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓導，去懲戒。沒有規(guī)矩，無以成方圓。有了規(guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，就要讓孩子為違規(guī)付出成本。由于孩子是成長中的人，可塑性極強，必須讓孩子從小明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。

對學生的懲戒是必需的，但也是要慎之又慎的，否則教師就會作出侵害學生權力甚至違法的行為來。結合我多年擔任班主任的經(jīng)驗，我來談一下自己對懲戒應用的一些看法：

懲戒是要建立在尊重學生人格的基礎上，講究藝術、技巧

因人施懲，有的學生被老師當眾批評，回家自殺了；有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路。同樣的懲戒卻有不一樣的結果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態(tài)度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。

懲戒目的在于轉(zhuǎn)化

懲戒是讓學生看到自己錯誤所招致的嚴重后果。當學生一旦真正認識到這些問題的嚴重后果，就好進一步教育了。這是轉(zhuǎn)化的關鍵，決不能把懲戒看成是教育的終結，應當看作是轉(zhuǎn)化教育的開始。

教育要有耐心，要相信學生。所謂“屢教不改”，其實多數(shù)是“屢犯不改”。因為沒有教，或沒有屢教，沒有教到點子上。越是屢犯者，越要耐心細致地做工作，要抓得準。

轉(zhuǎn)化工作，當然以班主任為核心，班主任有全面管理、關心、掌握、了解學生的有利條件。在這個核心指揮下，要割斷不良環(huán)境的影響，要一個一個地指導轉(zhuǎn)化。任課老師應當利用課堂教學、課后輔導進行德育滲透教育，上級領導也要支持、督促，班干部也積極配合班主任，及時匯報問題學生的情況，形成上上下下、方方面面的齊抓共管局面。班主任精力有限，有困難時，領導應及時增加班主任的助手。對個別問題嚴重的學生，學校應宣布采取特殊措施，以限制他們的一些行動。比如辦轉(zhuǎn)化學習班，建立匯報制度，以加強管束。如有些學校設立“誠實教育”。轉(zhuǎn)化教育工作難度很大，轉(zhuǎn)化教育過程中要講究方法，不可簡單化，不能靠壓服手段。為此，所有做轉(zhuǎn)化教育工作的人，要多學習理論，以理服人；多掌握些事例，啟發(fā)教育：多給些關懷，以情感人。總之，仍要堅持正面教育為主，以基本道德行為習慣為重要內(nèi)容。

眼下，問題學生看來數(shù)量不少，但如果各班切實抓起來，分別治理，重點與一般結合，分期分批轉(zhuǎn)化教育，我們的力量仍會占優(yōu)勢的，我們應有信心做好轉(zhuǎn)化教育工作。

懲戒實施過程要用心

平時應當加強對學生遵紀守法的教育，提高學生遵紀守法的觀念，力求避免采取懲戒教育。

懲戒過程中，應當做到依據(jù)充分，要有充分的規(guī)章制度依據(jù)，要有充分的事實依據(jù)，使懲戒者心服。應當做到懲戒適度，這是考慮到懲戒的客觀標準，學生認識和對待錯誤的態(tài)度，學生本人的特點。一般對有認識、愿悔改的學生留有一定的余地。

懲戒后，應當積極進行轉(zhuǎn)化教育，否則懲戒便失去意義，甚至問題學生并不會因為懲戒而減少。

懲戒要掌握尺度

懲戒作為一項具體的行為。必然會涉及管理者、被管理者與具體的時間、空間，具體的事件，所有這些都是千變?nèi)f化的，我們必須明確，老師在掌握管理學生的過程中，怎么靈活掌握一個“度”。這個“度”的量是多少還要看具體情況，這個“度”的衡量以是否促進學生的可持續(xù)發(fā)展為標準。比如，一個學生上自習課破壞紀律，讓他寫三四百字的檢討就能讓他認識到自己的錯誤，如果讓他寫三四千字的檢討可能就會使學生限于應付，不會思考自己的錯誤了。

我們在對學生進行懲戒時要充分考慮到孩子的承受能力，必須切實尊重和保證孩子的隱私權，同時教師對懲戒的過程要多一點監(jiān)控，多一點反思。比如教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。

加強學生的自我管理，懲戒由學生們自己完成

在素質(zhì)教育的大背景下，重視學生的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理、自我學習已蔚為風氣。使學生學會自己教育自己，自己管理自己，以實現(xiàn)其主體地位，是我們教育工作者追求的目標。

班集體中學生的自我管理，很大方面體現(xiàn)在對學生違紀行為的勸阻和處理上。在班級管理中，我采取了這樣—種方法：開學伊始，讓同學們在明確了班集體榮譽和自身責任的基礎上，讓同學們討論哪些行為屬于違紀行為，然后讓同學們再討論發(fā)生一次違紀怎樣處理，兩次違紀怎樣處理，三次、四次……然后將這些寫入班規(guī)，這樣隨著違紀學生違紀次數(shù)的增多。對他的處罰也逐步增加。這樣可以在很大程度上減少學生違紀行為的產(chǎn)生。而懲戒是在不知不覺中用學生自己的處罰方式由學生自己完成的，很大程度上減少了學生的逆反心理。

一個人的人生中如果沒有了懲戒，那么他將永遠不可能長成“參天大樹”。缺少懲戒的人生必然是不完備、不完美的人生。教育手段應該是多元化的，在以激勵、賞識為主流的教育中多一點懲戒色彩，才會使我們孩子們的未來充滿希望。