環境因素對農村初中教師心理健康的影響及對策

張義泉

近年來，隨著教育體制改革的深入和教育工作面臨的新問題，教師的心理健康問題日益為社會所重視。國內多項關于中學教師心理健康狀況的研究報告指出，我國中學教師心理健康受損檢出率明顯高于正常人群；農村初級中學教師的心理健康水平顯著低于全國成人和城市教師；職業倦怠、抑郁、焦慮等負性情緒突出。在我國，農村初中教師是教師隊伍的主體，他們肩負著培養未來社會合格公民的重任，他們的心理健康水平不僅影響其個人的生活質量，更直接地影響其教育對象的個性發展和心理健康。本文結合對廣東省潮州、揭陽兩市農村初中教師的調查訪談，探討環境因素對農村初中教師心理健康的影響，為促進農村初中教師身心的健康發展提供簡單有效的途徑。

影響農村初中教師心理健康的環境因素

1、職業環境對農村初中教師心理健康的影響

教師被視為人類靈魂的工程師，這種職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂。教師的職業定位要求他們淡泊名利，使他們無法宣泄負性情緒，因而更容易隱藏自己的心理問題。由于教育的長期性、后效性等特點，教師的勞動成效不易立竿見影，因而易感到職業的沉悶乏味而產生心理困擾。

農村家長的素質普遍不高，又因為忙于農活，家長對孩子疏于管教，教育孩子在某種程度上就變成了學校的全部責任，這就要求教師必須以一種個人的方式與學生進行個性化的接觸，以便讓學生能不斷受到鼓舞和激勵，去承擔個人學習和成長的自我責任。而由于農村初中教師自身還很難具備這些能力，所以日益覺得無助和焦慮。農村教師工作的特殊性，會使一些教師經常處于壓力狀態之中，客觀上造成了農村教師心理健康問題比一般人群嚴重的狀況。

初中教師的勞動對象是那些被稱為半成熟、半幼稚，身心剛開始發育，問題行為較多的學生。而處理學生的問題行為需要太多的情感支出，需要投入大量的精力和心血。教師都希望自己的學生有好的學習成績，能夠早日成才，但往往事與愿違，難盡人意，愿望與現實的反差使教師產生無效能感和挫折感，從而損害了教師的心理健康。

2、社會文化環境對農村初中教師心理健康的影響

我國的社會文化習俗對教師這個職業的理解是偏頗的，過多強調的是教師的奉獻和責任，卻忽視了教師作為一個平凡人應該擁有的基本物質生活條件和人格尊嚴。社會對教師的職業要求很高，但教師的社會地位卻不高；教師的職業環境很復雜，但工作條件卻不盡如人意。農村初中教師在比較艱苦的地方教書育人，享受的待遇卻遠不如其他相關行業。教師的政策性工資、補貼、獎金，往往難以足額、及時兌現。在醫療、保險、養老等方面也缺乏應有的保障。教師經濟待遇的偏低制約其社會地位的提高，巨大的心智付出與社會、經濟地位不高的矛盾，導致教師產生不公平感，挫折感，自卑心理也由衷而生。

農村教師面臨的壓力也越來越大，不少教師的家庭負擔較重，生活條件和工作條件面臨著諸多困難。此外，職稱評定，競聘上崗，素質教育，新課程實施等等，都給教師帶來了前所未有的壓力。面對壓力，有的教師能適應新形勢的需要，變壓力為動力，但也有一部分教師卻因壓力過大而導致身心疲憊。

3、學校環境對農村初中教師心理健康的影響

學校以升學率考核教師，評價方法過于片面。在農村中學，“以分數論學生，以升學率論教師”的現象還普遍存在。許多學校簡單地用及格率、排名次、分數高低等指標作為考核教師教學質量的唯一標準。其結果是不但傷害了名次落后學生的自尊心和自信心，而且迫使教師處于高負荷運轉中，使得教師不堪重負，從而導致心理和情緒上的極度疲勞。有些學校領導不能正確認識評價的作用，在職稱評聘、進修培訓、評優晉級等方面也未能按照公平、公正、公開的原則去評價和處理，而是看關系、分遠近，使得教師們意見紛紛，感到自己被埋沒，產生敵對和倦怠情緒，工作熱情降低。同時，由于農村地區相對比較閉塞，學校又不能從管理層面上創設和諧的環境來舒緩教師的心理壓力，導致教師壓力日臻積累，越來越多，也越來越痛苦。

學校的人際環境欠佳，管理方法不當。有些學校缺乏良好的人際氛圍，集體意識不強，合作精神不夠，使得教師之間不能坦誠相待，互通信息，相互支持。還有不少教師為評優、晉職、漲薪等利害關系而相互猜疑、防備，明爭暗斗。在學校管理上，許多農村中學校長在管理過程中缺乏以人為本的思想，對教師信任不夠，一味實行所謂“鐵的紀律”、“鋼化管理”，把管理當成是對教師的監控，造成領導和教師的關系緊張，意見不能得到及時溝通，使教師產生無歸屬感和壓抑感。此外，年輕教師的改革和創新得不到學校領導的支持，學校領導的官僚作風、形式主義、辦事不能設身處地為教師著想，在很大程度上傷害了教師的自尊心和工作積極性。這些也極易引起教師的抱怨，產生苦惱、煩悶、人際關系敏感等心理反應。

學校對教師的心理健康不夠重視。目前農村初中心理健康教育基本上是一片空白。而且很多學校對心理健康教育存在著片面的認識。僅有12.5％的學校開展了心理健康知識傳播層面的工作，但絕大多數都是針對學生的。據調查表明：有51.6％的校長和教師認為目前在農村初中開展心理健康教育“條件尚不具備”；高達82.5％的學校領導和教師認為“心理健康教育的對象是學生，而不是教師”。農村初中由于既不重視對學生的心理健康教育，更不重視對教師的心理健康維護。一方面，隨著學生心理和行為問題的不斷增多而加大了教育難度和教師的心理負擔；另一方面，教師因缺乏對學生開展心理健康教育的實踐機會，自身的心理衛生和心理保健意識也因此得不到重視和強化，這是影響農村初中教師心理健康的不可忽視的原因。

促進農村初中教師心理健康的對策

1、創設優化的社會環境

政府要理順農村基礎教育投入體制，從根本上解決農村基礎教育投入不足的問題，加大對提高教師待遇的政策傾斜力度，改善農村教師的工作和生活條件，讓教師從經濟困境中走出來，激勵教師敬業樂業；大眾傳媒對教師要進行正確、正面的報道，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，引導人們正確認識教師的職業價值，調整公眾對教師的過高期望，促進尊師重教社會風氣的形成；社會和家長要理解教師的職業特點和工作的艱辛，認可教師的辛勤勞動，給教師更多的關愛和支持；在教育改革方面，政府要充分考慮農村教育的特殊性、差異性和不平衡性，建立起適應農村情況的教育制度、課程內容與評價體系，為教師創設寬松和愉快的工作環境，采取各種措施減輕教師的心理壓力。

2、營造和諧的工作氛圍

學校工作環境是影響教師的心理健康狀況的重要因素。因此，學校管理者

必須從以下幾個方面為教師培育良好的組織氛圍。第一，學校管理要以人為本。樹立充滿人文關懷的管理理念，采取情感激勵的管理方式。要尊重教師的艱辛勞動，表彰教師的樂業、敬業精神，理解教師的苦衷，善待教師在競爭中的挫折和失敗，使教師得到信任感、溫暖感。第二，應當高度重視校園文明建設，營造溫暖、和諧的人際環境，采取各種方式促進教師之間的溝通與合作。第三，應結合本校實際，積極探索素質教育和新課程實施的有效途徑，在減輕學生負擔的同時，也要減輕教師的工作負擔。第四，建立科學的教師評價機制，改變以升學率或學生的考試成績作為評價教師唯一標準的錯誤做法，重視教學過程、學生的身心發展、教師的業務能力、態度和進修提高等多方面的評價，滿足教師的個人發展需求。第五，農村初中要積極開展心理健康教育，既要重視學生的心理健康，同時也要強調和關注教師的心理健康問題。鼓勵全體教師將心理健康教育滲透到各科教學之中，增強教師的心理衛生意識，提高教師對心理疾病的免疫力，以預防心理問題的產生。

3、保護教師的合法權益

我國《教師法》明確規定了教師有業務活動權，學術活動權，教育學生權，享受工資報酬、福利待遇權，參與管理權和進修提高權。還規定教師在學校或者其他教學機構其合法權益被侵犯時。可以向教育行政部門提出申訴。因此，各級教育行政部門要嚴格按照《教師法》的規定及授權，加大執法力度來維護教師的合法權益，保證每一個教師的申訴案件都能及時、依法得到處理。這不僅有利于提高教師的社會地位，而且還能增強教師的職業安全感，減輕教師的心理壓力。

4、提高教師的適應能力

教師心理健康的維護固然離不開社會、學校和教育行政部門等多方面的理解與支持，但教師通過自身的努力。學會一些能獲得心理健康的方法和技巧，學會心理調適，是預防和減少心理問題產生的關鍵環節。因此，教師應加強自身的心理訓練，提高自身的適應能力。一是要客觀地認識自我，正視和接受現實，積極悅納自我，從容對待挫折，不以物喜，不以己悲，保持樂觀、豁達的人生態度。二是要系統掌握心理學與心理衛生等方面的知識。掌握有效的應對方式。運用升華、自我安慰、積極暗示、合理宣泄、心理放松、行為歸因等，有助于抵御挫折，保持樂觀情緒，減輕壓力對自己的傷害。三是要采取積極的認知評價方式，確立適宜的抱負水平，不斷學會適應新環境。四是要鍛煉身體，增強體能，勞逸結合，養成健康的生活習慣，進而減輕心理壓力，保持平和心境，促進身心健康發展。