淺析民辦院校人才流失原因及防范措施

[摘 要]近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型，高校人才流動呈日益走強(qiáng)趨勢。有流動就有流失，我國各類民辦院校都不同程度地存在著人才流失現(xiàn)象。本文針對民辦院校人才流失現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查，分析人才流失的原因,采取積極有效的防范措施，減少人才流失。

[關(guān)鍵詞]民辦院校 人才流失 原因 防范措施

作者簡介：伍紅艷，女，東北大學(xué)大連藝術(shù)學(xué)院國際商務(wù)系教師。

民辦高等教育在我國歷史久遠(yuǎn)，改革開放以后，隨著2003年9月1日《民辦教育促進(jìn)法》正式實(shí)施后，民辦高校開始駛?cè)氚l(fā)展的快車道。最新數(shù)據(jù)顯示，截至2007年5月，我國普通高校本專科院校共1851所，其中國家承認(rèn)學(xué)歷民辦高校295所。民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，與公辦高校相輔相成，共同為社會主義教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。鄧小平同志說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”“一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是民辦高校賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。但在我國民辦高校師資隊(duì)伍中人才流失的問題在一定程度上卻制約著我國民辦高等教育的發(fā)展。

一、民辦高校人才流失的原因

（一）人力資源管理缺乏科學(xué)、合理的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

一些高校缺乏明確而又合理的人力資源長期規(guī)劃，人事管理工作無法為學(xué)校的長期發(fā)展提供人才保證。一方面，由于在人才設(shè)計(jì)上缺乏長遠(yuǎn)策略和教學(xué)任務(wù)過重，教師在信息溝通、知識更新、自我發(fā)展等方面受到極大影響，加上教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的缺乏，教師正常的培訓(xùn)得不到保證，造成教師知識面窄、學(xué)派單一、知識老化，影響了學(xué)校教學(xué)科研的質(zhì)量。有些高校人才引進(jìn)以后重使用、輕培養(yǎng)，甚至對有很好潛質(zhì)的人才因?yàn)榕滤麄兞魇Ф桓遗囵B(yǎng)，導(dǎo)致既不能吸引人才也不能留住人才。

（二）管理體制不健全，缺乏有效的人力資源激勵(lì)與競爭機(jī)制。

在人才資源是第一資源的共識下，高校都很重視人才的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，但是由于民辦院校的發(fā)展史較短且其性質(zhì)的特殊性，對于如何針對各類人員的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校人力資源的整體開發(fā)和優(yōu)化配置方面，仍沒有建立起明確而合理的人力資源激勵(lì)與競爭機(jī)制。許多民辦高校沒有嚴(yán)格的教師管理、培訓(xùn)制度，在教師選聘及管理過程中，常常遵循急功近利、簡單粗略的商業(yè)套路，錄用教師、職務(wù)聘任、工作考核、津貼分配、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等都缺少規(guī)范的管理制度約束，民辦院校績效考評激勵(lì)機(jī)制的缺失或不完善，也在一定程度上挫傷了教職員工的積極性，不利于高等院校的健康發(fā)展。

（三)民辦院校的層次和地位偏低，社會認(rèn)可度不高

雖然法律規(guī)定了“民校的教師與公辦學(xué)校教師具有同等的法律地位，民校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎勵(lì)、社會活動等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利。”但事實(shí)上民校教職工的這些權(quán)利根本無法得到有效保障，甚至很多正當(dāng)權(quán)益受到侵害。同時(shí)有些民辦高校對教師只注重使用，不注重培養(yǎng)，只重眼前利益，不顧長遠(yuǎn)發(fā)展，社會對民辦高校老師總是輕視，另眼相看，認(rèn)為他們不穩(wěn)定，沒有保障，各方面不如公辦學(xué)校老師好，長此以往造成他們低人一等的心理，因此也使專職教師的心理產(chǎn)生松動，造成民辦高校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

（四）教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，易于流失。

由于民校的教師普遍缺乏認(rèn)同感，沒有穩(wěn)定感、安全感，所以穩(wěn)定性很差。同時(shí)為了減少學(xué)校的支出成本，部分民辦高校以兼職教師為主，只付給兼職教師課時(shí)費(fèi)即可，而不用為其辦理醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)和住房公積金等社會統(tǒng)籌；但是，兼職教師具有穩(wěn)定性差、工作責(zé)任心不強(qiáng)等問題。嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)和課程規(guī)范的建設(shè)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也對部分專職教師的穩(wěn)定性產(chǎn)生不利影響，大多數(shù)的民辦高校還處在創(chuàng)業(yè)、發(fā)展階段，在教師的編制、待遇、職稱、住房、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面的制度還不完善，這都使民辦高校教師將在民辦高校工作作為跳板，積累經(jīng)驗(yàn)，利用時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷和資歷，一有合適的機(jī)會就會毫不猶豫的離開民辦學(xué)校，造成民辦學(xué)校教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

（五）職業(yè)發(fā)展空間較小

在大部分民辦高校中，由于教師隊(duì)伍構(gòu)成比例失衡、教師流動性大，民辦高校又不想為他人作嫁衣裳，種種因素導(dǎo)致的民辦高校的短期功利行為，形成了民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的惡性循環(huán)，民辦高校并未給教師制定合理的、長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是任由民辦教師自生自滅，教師在民辦學(xué)校的發(fā)展空間很小。

二、人才流失的防范措施

（一）政府及教育部門應(yīng)給予重視

政府及教育行政部門應(yīng)高度重視高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，制定高校教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和相關(guān)政策，如健全教師社會保障體系、保障民辦學(xué)校教師合法權(quán)益、提高民辦學(xué)校教師職業(yè)地位等，為教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、培訓(xùn)等提供便利條件。

（二）改進(jìn)薪酬福利管理

生理需求是人的第一需求，每個(gè)人都追求更體面、更舒適的生活。這種生活方式的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)收入，人們要求從工作中得到應(yīng)得到的穩(wěn)定回報(bào)，是理所當(dāng)然的。薪酬是勞動者通過自己的勞動獲取的社會報(bào)酬，是對勞動者勞動價(jià)值的一種肯定，在今天，薪酬仍然是決定一個(gè)人選擇工作單位的主要原因，因此，民辦高校可以加強(qiáng)薪酬管理來防止高校教師的流失，這就要求民辦高校在制定薪酬福利制度時(shí)設(shè)定在同行業(yè)中有競爭力的水平。這樣才能保證民辦學(xué)校教師安心在學(xué)校工作，忠心于所在學(xué)校，減少民辦高校教師流失率。

（三)提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，重視個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)

其實(shí)并不是所有的人才流失都與經(jīng)濟(jì)原因有染。按照美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，說明人的需求是多元化的，人不是經(jīng)濟(jì)動物，而是希望有所作為，尤其是作為高級知識分子的教師，更希望自己的才華和抱負(fù)有地方施展，因此事業(yè)的發(fā)展可能使高校教師決定去留和工作積極性的關(guān)鍵因素。人的最高層次需求是自我實(shí)現(xiàn)，既充分發(fā)揮自身的才能，創(chuàng)造出優(yōu)異的業(yè)績，體現(xiàn)自我價(jià)值，高校優(yōu)秀人才是具有自主性、個(gè)性化、創(chuàng)新性鮮明特征的群體，因此，要注重通過有發(fā)展的事業(yè)來激勵(lì)教師。所以要防范人才群體的流失，就必須重視優(yōu)秀人才的多元需求，重視他們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高，重視他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。

（四）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

樹立正確的教師流動觀。“流水不腐”，對于教師流動，不能被動地“堵”，強(qiáng)制性地“留”，而應(yīng)該主動地“穩(wěn)”和“留”。所謂主動地“穩(wěn)”和“留”，是指學(xué)校應(yīng)在硬件和軟件環(huán)境方面下大力氣，改善學(xué)校的辦學(xué)條件（主要指教學(xué)和科研設(shè)施等硬件的改善），創(chuàng)造一個(gè)公平、民主辦學(xué)環(huán)境，在教師的任用、培訓(xùn)、獎勵(lì)、晉升等方面，打破論資排輩，引進(jìn)競爭機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，獎勵(lì)能者，鞭策庸者，滿足優(yōu)秀教師的成就感。

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