農村小學“小班額”教學之我見

趙福長

【關鍵詞】 小班額;前置性;個體差異;興

趣;自主教學

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

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“小班額”在農村小學已普遍存在，針對小班額現象，怎樣有效地提高課堂教學效率，充分發揮學生的主體地位，讓每一位孩子人人進步，我認為教學中應注意以下幾方面。

一、重視前置性學習，實行彈性作業設置

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。

由于班級學生人數少，可以針對學生的學習實際情況進行逐個布置不同層次的彈性作業。彈性作業的意義，不僅在于能夠使教師及時發現學生學習過程中遇到的問題和困難，并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意作業設置的科學性及難易適度性，調動學生認真完成作業的積極性。

二、尊重個體差異，全面關注后進生

由于農村小學班級人數少，教師能及時、準確、全面地對后進生進行個別化教學與指導，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。小班額教學中，教師可以關注到每一位學生，特別是后進生的言行舉動甚至是每一種表情變化都逃不過教師的眼睛，教師可以根據學生的反應及時調整教學行為。整堂課讓后進生都有參與課堂的機會，師生互動、生生互動中，激發后進生學習的熱情，強化后進生的主動性，使其主動地學、生動活潑地學，和諧地全面發展。

三、注重生生參與，人人互動

一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與。二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交流的生動局面。三是教師要有的放矢，讓學生要有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與。

要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現自我。

四、倡導興趣教學

建立良好的師生關系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

創設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發揮教材內蘊的魅力，激發并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態。

發揮課堂的評估和反饋作用，讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中，要利于信息反饋，讓學生及時了解學習的結果，及時受到表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學生的學習興趣，使學生感到樂在其中。同時，對不同層次的學生因材施教，使每個人都在原有基礎上獲得成功與進步，提高學生學習的積極性。

五、施行自主教學

自主教學應用在小班額課堂教學中，旨在激發學生的自主學習的主體意識，培養學生的自主學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題;學生討論，積極主動地參與小組或全班討論;學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否;學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

編輯：蔡揚宗