“以學生為中心”的教學模式與大學英語教師角色的發揮

厲彥花　任　和

[摘 要]在“以學生為中心”的教學模式下，教師的活動看似減少了，但任務卻更重了，教師的角色由以前的講授者轉變成如何有效調動學生學習的積極性和組織好學生自主學習的多重角色。為了充分發揮好這些角色，教師除了轉變自己教育觀念外，也要在自身素質的加強，教材的把握上下足功夫，同時要組織好課堂教學以及積極參與學生的社團活動。

[關鍵詞]以學生為中心 大學英語教師角色 發揮

1998年，在北京外研社召開的全國外語教學會議上，與會者首次提出了“以學生為中心”的教學模式。通過十年的教學改革這一教學模式已經在外語教學實踐中受到了廣泛的認可并得到了普遍實施?！耙詫W生為中心”確定了學生學習的主體性，強調學習主體的創造性和課堂的雙向交流性，改變了過去英語學習中的滿堂灌，學生學習消極被動的狀況。應惠蘭教授在談到這一教學模式的意義時曾說：“英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，學習者需要通過個人的實踐才能獲得和提高語言技能。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生學習的主觀能動性和參與性?！钡詫W生為主體的教學模式并不意味著教師的作用可以忽視，相反教師的作用更加重了。教師不再是單純的知識講授者，而是要根據學生需要去組織知識，組織學習活動，知識的傳授適合學生。因此，教師的任務比傳統的教學模式下更加重要了，學生能否進行有效的自主學習從某種意義上完全取決于教師角色的能否充分發揮。

一：教學觀念。長期以來,在我國的大學英語教學中,教師和學習者往往都把注意力集中在對語言能力的訓練和培養上, 認為學習英語就是要掌握一定的詞匯和語法，隨著現在“以學生為中心”的教學模式的改革推進，這一弊端已經逐步消除。但是以學生為學習的主體，并不是讓教師完全放開手，對學生言聽計從，否定教師的作用，其實，這種教學模式仍然離不開教師。它需要教師的組織，積極的引導，和協助學生樹立學習的信心和興趣。

二：教師要注意自身素質的提高。除去專業課的學習外，教師還要有意識的增加自己的心理知識和教育知識，以便把握學生的心理特點和年齡特點然后采取相應的教育措施，在教學中，無形的幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀以及良好的學習習慣。做到為人師表，才能讓學生樂于尊師重教。

三：與學生建立良好的師生關系。融洽的師生關系有助于教學的雙向交流和把握學生的學習能動性。在外語的教學過程中，應當建立平等的師生關系，營造民主的課堂氣氛，讓學生有機會暢所欲言，允許學生不同的見解。教師也要放下架子，善于從學生那里學習新的東西，允許學生對自己的不當之處的糾正，做到教學相長。要充分把握學生學習的動機，然后做到具體施教，針對男生女生不同的學習方式建議他們的不同學習方法，在學生中樹立教師的信任感和權威感。

四：教材的把握。很多國內外學者都認為現在的外語教學應該是讓教師和教材適應學生，教師針對學生創造性的利用教材，讓知識的體系更加適合學生。在上課之前，教師要充分分析教材，在把握住教材內容的基礎上，考慮以恰當的方式呈現給學生。課前，教師介紹相關的背景知識，要求學生可根據老師的介紹搜集更多豐富的相關內容，作為課前的口語內容。在課文的講解上，首先要布置學生“跳讀”來把握文章大意，并讓他們對文章大意以及段落的理解積極發言甚至可以以重述課文的方式幫助學生把手邊的課文直接轉換成自己的語言材料。在課堂上，在教師的指導讓學生把握住文章的要點和難點，并對謀篇布局做出相應的分析，然后讓學生進行寫作練習。在英語課堂上，不僅僅要傳授語言知識，而且就課文本身所包含的文化也應做相應的指導，突出語言和文化的關系。在教材的處置上，一般針對一些故事性強而學生感興趣的文章，可以讓學生發揮創造性進行角色表演。比如學第一冊第一單元 Writing for Myself時，學生對Mr Fleagle非常感興趣，他們的模仿惟妙惟肖。這樣做的意義除了活躍課堂氣氛外，更重要的是學生把握住了文章的內涵，同時還能引申到對老師的及對他人的評價上面，使學生學習到了很多也得到很多口語表達的機會。

五：幫助組織第二課堂：第二課堂是第一課堂的補充，利用第二課堂可以讓英語教學向社會，向深度發展。教師可以通過英語角，電影放映，英語演講比賽等形式，組織學生實踐課堂上所學到的東西，取得更好的教學效果。當然，教師也要幫助學生聯系外籍教師來講解英語國家的風土人情或者報告，增加學生學習的興趣，開闊他們的眼界，激起強烈的求知欲望。

“以學生為中心”的教學模式體現了學生為本，因材施教的教育方針，符合英語教學現代化和發展的趨勢。但是教師角色的充分發揮關系到教學的關鍵，因此教師必須認識到自己在這種教學模式中角色，更新教育觀念，了解學生，注重對學生的引導，創造性的組織好教學，培養學生的參與能力，使學生在學習中成為真正的主體，發揮學生的自主意識。

參考文獻

[1]應惠蘭，以學生為中心，培養語言綜合應用能力，北京：外研之聲（2008年，3）

[2]胡應輝，“以學生為中心”的英語交際應用教學，北京：外研之聲（2008年，3）

[3]陸巧玲，李翠英，外語教學中教師角色的嬗變，四川外語學院學報。（2002年，1）