無中“生”有

鄒秋華

新課程倡導的“以人為本”理念已經深入人心，但反觀平時的教學，老師們依然是為了完成課前的教學設計而教，依然是為了展示自己的教學藝術而教。這樣的課堂，成了教師展示自我的舞臺，卻把學生作為了精彩演出的配角。如何讓“每一個學生都得到發展”這一理念落在實處？我們認為，教學中教師可以適時地“退居”，適度地“旁觀”，讓教師的“無”換得學生的“有”。

一、思維，在“無言”中放飛

課堂上，面對充滿生命活力與成長潛力的孩子，教師不是精彩的演員，而應變成運籌帷幄的導演；不是主宰課堂的知識權威，而是學生的學習伙伴。把探索數學奧秘的舞臺留給學生，將主動發展的機會還給學生，讓學生在教師的“無言”中張開思維的羽翼。

教學“年、月、日”時，我曾按部就班地把知識一一講給孩子們聽，卻發現他們或做小動作、開小差，或無精打采，課后與學生交流，發現大部分知識他們早就知道了。根據這一情況，到另一個班教學時，我改變了教學方式。課前讓學生通過多種方式研究年、月、日，可以觀察日歷、年歷，可以閱讀課本、課外資料，也可以請教家長、上網查詢。課上暢談自己研究年月日的收獲。學生們的收獲是豐富的。

正是教師的適度“無言”，換得了學生探索后的“多言”，學生成了課堂的主人，他們經歷著知識的發生、發展過程，問題的發現、解決過程。

二、探究，在“無案”中促成

教案只是一種預設，本來沒有約束力，但許多老師人為地把“死的”教案當成了“看不見的手”，支配、牽引著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”。

有位教師是這樣預設“圓的周長”一課的：讓學生動手測量圓形實物和圖形的周長。估計學生無法直接測量出畫在紙上圓的周長。

然而，對于教師故弄玄虛的這個“畫在紙上圓”的周長，卻給一名學生泄露了“天機”：

“老師，我只要用尺量出這個圓的直徑，再乘3.14就可以了。”

“糟了，”教師審時度勢，及時調整預定設計：3.14是什么意思？生：3.14就是圓周率。教師繼續追問：圓周率是什么東西？學生振振有詞：我從書上看到祖沖之發現“圓的周長大約是它直徑的3.14倍。”

一場“預設”與“生成”之間的“干戈”就在教師的巧妙引導下化為了“玉帛”！適時的“無案”，使探究更具生命。

三、智慧，在“無知”中開啟

“無知”也就是在課堂上教師敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學生沒了指望，沒了期待，學生會激發出繼續探究、戰勝挫折的欲望。曾聽特級教師黃愛華教學“24時計時法”，學生給計時法起名后，黃老師“傻乎乎”地問：“日常生活中多用12時計時法，我就不懂，為什么電視上還要標19:00，而不標晚上7:00呢？”

同學們爭先恐后搶著來幫老師，在學生的多番“開導”下，黃老師終于“恍然大悟”。

黃老師的 “裝傻”，給學生留下了盡情揮灑的自由空間。

教師，在新課程的課堂中，應進一步退隱。我們只是學生學習的服務者與欣賞者，只是用我們的智慧，點燃學生熊熊的思維之火。把課堂還給孩子們吧，試一試，也許，我們苦尋而不得的教育幸福，將會悄然而至，充盈于您的心中。

（作者聯通：336300江西省宜豐縣新昌一小）