都有一顆成為好人的心

王　潔

一位哲人說：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。

一位班主任在開班會時，有個學生向他報告，說他的新鋼筆丟了，并懷疑是他的同桌……就在這時，老師看到那位同桌向自己投來求助的目光。老師略微沉思了一下，說道：“或許哪位同學無意拿了你的筆，或許是你不小心……但我肯定想，拿筆的同學現在一定很后悔……”說著，老師取下自己胸前的筆，“這樣吧，這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣，希望這位同學今后能改掉自己的壞毛病?！?/p>

10多年后，那位學生大學畢業，在參加工作前，他拜訪了他的老師，并表達了自己的感激，“……如果老師當場揭穿這個‘秘密，我會無地自容，更不會有今天。為了感謝老師對我的寬容，我要更加勤奮地學習，以報答老師的恩情?！?/p>

是的，學生犯了錯誤，都希望得到寬容、諒解。有些學生只要老師拉一拉，就能成為好學生；如果處理不當，則可能毀了他們，甚至釀成悲劇。

“諒解也是教育。”對別人的過錯能寬容諒解是一種美德，也是一名優秀人民教師必須具備的心理品質。優秀的教師都善于以自己的寬容，走近學生，走進學生的內心，變成他們可親可敬可以推心置腹的人，從而順利達到教育目的。

當今素質教育的主題，就是教師要尊重學生在學習中的自覺性、自主性和創新精神。這不僅包括尊重他們的優點和長處，也包括尊重他的缺點和短處。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊敬的人，但對待一個“后進生”，教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太甚，缺乏寬容氣度，以致難以和“后進生”溝通。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“后進生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助且分析“病因”，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，其迸發出來的能量之大是驚人的，一點兒不比“優等生”差。

記得有一年，因為學校任課教師調整，我新接了六年級一個班。一名叫李陽的同學給我留下了極深的印象：他的衣服總是無法扣合，經常一粒紐扣吊在胸前，衣褲上沾滿污跡，臉也仿佛沒洗干凈。這樣的學生學習狀況可想而知：數學作業錯誤百出。

期中考試，他的數學只考了42分。從此，他仿佛徹底失去了學習數學的興趣，課堂作業遲遲不交，家庭作業接連幾天一字不寫，更可氣的是還經常蒙騙老師。我多次好言相勸，利用課余時間讓其補寫作業?？沙３！袄稀弊鳂I還未補全，“新”作業又來了。面對這種窘境，我想：他一定不快樂！作為他的老師，又該怎樣轉化他呢？于是我尋找機會和他促膝談心，友善地提醒他要認真完成作業。即使是這樣，他的作業仍然“短斤少兩”。

一天，他的家庭作業竟然寫在了大半張皺皺巴巴的白紙上，而且字跡潦草，還少寫了很多！批改到這樣的作業，回想起前一段時間對他苦口婆心的教育以及生活上的關心，我的內心充滿苦澀。人們常說“一份耕耘一份收獲”，我的收獲在哪里呢？我抑制住心中的不滿，把他找來，讓他看看做得整潔的作業。叮囑他一定要用本子寫作業。第二天，我批到他的作業，更是驚訝，他竟然交來一份用本子的破封面寫的作業，雖然字跡還算可以，但仍然少寫了很多。我倒吸了一口冷氣，這個學生難道真是不可教了？一番思索后，我打算采取一種巧妙的方式，治治他邋遢的毛病。

放學前，我向全班同學宣布：“我要表揚一位同學?！贝蠹夷憧纯次?，我看看你，猜不準老師又要表揚誰了。我接著說：“這位同學就是李陽。李陽近段時間的學習態度有了很大的進步，作業基本能夠完成了，書寫也很工整。我們從中可以感受到李陽同學是愛學習的。在此，我想贈送一個本子給他，希望李陽同學繼續努力，爭取不斷進步，讓我們一起給他鼓勁吧！”頓時，教室內掌聲四起，我也從李陽專注的眼神，挺直的腰桿中看到了希望。

果然，這是一個轉折點，李陽慢慢有了改變，作業開始按時完成了，書寫也漂亮了。后來，我又不失時機地與家長取得聯系，共同商討教育李陽的方法。最近，他的學習狀況良好，每天按時完成作業，馬虎的毛病也漸漸改正。

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師，首先應該是愛孩子。即嚴在當嚴時，愛在細微處。充滿愛的嚴與表現為嚴的愛相結合，才能贏得學生的尊敬和理解。特別對于學習較差的學生，我們更應注意保護他們的積極性。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。

（作者聯通：417000湖南省婁底市第一中學）