放大細節　養成科學素養

夏　炎

在一次評優課中，我發現了一些共同點：

案例一：在《擺的研究》這一課中，師生花了大量的時間共同討論出實驗的注意點：1.平拿住擺錘。2.輕輕拉起擺線和擺錘，使擺線拉直并且和黃顏色的平面形成平行的狀態。3.拉起的角度不要超過黃顏色平面的邊。

案例二：在《熱是怎樣傳遞的》這一課中，

師：同學們對熱是怎樣傳遞的做出了猜測，要用實驗來驗證。

師：用鐵絲代替勺子，酒精燈火焰代替果汁，凡士林有粘性，遇熱會熔化，你們能不能設計一個實驗，看清楚熱是沿著金屬傳遞的過程。

生分組畫圖表示，交流。

師：為什么要粘火柴？

師：觀察火柴的距離，你們覺得距離要不要注意？

師：用凡士林應注意什么？

生：凡士林的量要相同。

學生根據交流的結果修改方案。根據方案實驗。

這兩節課都特別注重實驗中的細節，所以他們的實驗效果都比較明顯。不光實驗效果好，學生也養成了一種科學的思維方式，培養了一定的科學素養。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。是否具有科學素養，不是達到某個指標，而是潛移默化的，表現在任何事物與現象上。細節就是整體事物中每一個組成部分，每一個引人注目的或是毫不起眼的細微環節，它也是科學素養的一部分。注重細節、放大細節，也就養成了科學素養的某一部分。我認為抓住細節、放大細節應貫穿在整個科學研究活動中。

一、 備實驗材料要精

生態課堂呼喚師生角色的真正回歸。課堂上老師的主導權要還給學生，那么老師真正的主導作用就要轉為“幕后”，所以老師在“后臺”的工作就更艱巨了。

科學課中的實驗材料都需要老師精心準備，實驗材料要有結構性。教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料即在使用時能揭示自然現象間的某種關系的材料。教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。教師作為有結構材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供材料。

所以，老師在準備實驗材料時都應該自己先試做，在嘗試的過程中發現問題，針對存在的不足，老師要對實驗材料進行進一步改進，以確保在課堂上達到事半功倍的效果。

二、 抓實驗要點要細

在設計實驗這個環節，我們不僅要設計實驗，更重要的是要抓住做這個實驗的注意點，要把握實驗中變的因素與不變的因素，要清楚儀器怎樣操作，要盡量減少實驗中的誤差……

例如《擺的研究》這一課，在學生猜測的基礎上引導學生設計實驗，在研究與擺錘是否有關系時，學生要注意這些要點：擺繩和角度不變，自由擺動，如何計時、計次等；在研究與擺繩是否有關系時，學生又要注意：角度不變，自由擺動，如何計時、計次等。所有這些注意點都要讓學生抓住、抓準，才能開始實驗，這樣才能保證實驗的準確性。

每當提出研究主題后，老師就要引導學生設計實驗來驗證自己的猜測。在學生設計實驗時，要培養學生這樣一種意識：怎樣讓實驗更加準確、公正，有相當強烈的科學意識。當學生再次面臨這樣的問題時，他就已經具備了一定的解決能力。

三、 看實驗現象要透

在分析實驗現象的時候更要注重細節，不能放過任何蛛絲馬跡，有時候一個小小的現象可能其中隱藏著很深的科學道理。

例如還是在《擺的研究》這一課中，課開始學生認識了擺之后，老師要讓學生先測一次10秒內你們組的擺擺動了幾次。實驗后，把所有組的數據統計到一張表中后，讓學生分析數據時，有這樣一位學生：我們組的擺繩跟旁邊一組的擺繩長度相差很大，得出的次數不同，所以我猜測擺的快慢可能與擺繩的長度有關。聽啊！這個猜測的證據這么充分有力，這個學生分析得很到位。

所以說在分析實驗現象時不僅要看到表象，還要通過表象激活學生的思維，進一步提出深一層次的問題，讓學生在不知不覺中喜歡上問“為什么”，喜歡探究，把探究活動延伸到課外，深化至生活中。

總之，在整個實驗研究過程中，無論是備材料、抓要點，還是看現象，都需要重點關注細節。細節決定成敗，任何事物與現象都是由細節構成的，當我們發現的所有的細節都是精品的時候，那么這些事物與現象就一定是精品。當我們在整個實驗研究過程中都把細節放大成精品時，那么對于學生來說得到的就是一個精品——科學素養。

（作者聯通：215600江蘇省張家港市梁豐小學）