探究教學對中學化學教學的影響

聶文學

一、探究教學在課堂教學中的作用和地位

探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學生學習的主體性，有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革的目標就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

中學化學教學是以元素化合物為載體，以實驗為基礎，以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標。探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：

1、目標與內容

在課程設計的層面，根據課程總目標，確定具體目標，再根據具體目標，確定各水平階段的內容標準。在課程規劃的層面，要根據課程的總目標、具體目標和內容標準來制訂各水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面，在一節課的具體教學中，教學目標和教學內容要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況制訂，一節課的目標與內容是具體的、相輔相承的；教學目標統領教學內容，教學內容又是達成教學目標的載體。

2、內容與形式

一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內容與形式之間教學內容才是核心，形式是為內容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內涵，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節，為“探究”而“探究”。

3、過程與結果

過程和結果在教學上是一個統一體，關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經歷或感受，但對學生的未來發展與成長來說則會產生積極的作用。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。

二、在實驗教學中培養學生的探究意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不會過分。化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選，但不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。

探究是科學實驗最本質特征之一。如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養學生的探究能力，是教師在教學中應首要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們去思考、去提問。探究模式：發現問題——提出假設——實驗探究——得出結論——總結應用。

三、概念教學中的整合探究

強調“雙基”教學，一直是我國基礎教育的特色。在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產生從“概念到概念”的偏差。

1、以聯系的觀點整合探究

概念與概念之間存在某些必然的聯系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。

2、以發展的觀點整合探究

中學化學中一些發展性的概念可采用模糊教學，不必苛責“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現教學的藝術。

四、問題解決中的變式探究

復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化中學化學知識。

五、教學實踐后的探究反思

探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念，如人教版中的“學與問”體現了從原有知識經驗進行建構，到激發探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能，但是探究教學在今后教學實踐中必將取代傳統的“滿堂灌”式的教學方式。

（作者聯通：725800陜西省白河縣第二中學）