摭談化學教學中學生的主動學習

馮延霞

一、主動學習的意義

教師的教是為學生的學服務的，“教”更多的是為了體現“價值引導”。教師的教學不能只立足于讓學生掌握一定的化學基礎知識，并形成一定的主動學習能力——在應試教育背景下這是教師無法廢棄的“金科玉律”。教師的教學應該通過知識學習和能力養成這個途徑，很好地滲透過程于方法目標、情感態度與價值目標，從而致力于學生學習方式與學習理念的深刻變化。因此，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現知識的發生過程，把靜態的知識結論變為動態的探究過程。

就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，實現下列轉變。“素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，”發揮學生的主體作用，教育的本質在于學生的主動參與。學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。

二、學生主動學習，應具備兩個方面的條件

1、具有良好的基礎

學習新知識必須具有一定的基礎，應用已掌握的舊知識去探究，學生的學習才有主動性。我們可以設計學生動手的趣味實驗如“空瓶生煙”來激發他們的興趣。再如由重點中學教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動，卻一下子激發了學生的思維，“逼”著學生去思考為什么。為什么要加Na₂CO₃（為了排走試管內空氣）？為什么要排空氣（NO易與氧化合）？為什么能排氣（CO₂比空氣重）？這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了。實驗啟迪思維的功能也就充分體現了。

2、保持持久的動力

舊的教育觀念，在教學方法上是注入式的“滿堂灌”，讓學生死記硬背，學生處于被動地位。由于題海戰術，教師陷在作業堆里，師生雙方負擔過重。為了適應新時代的需要，教師必須更新教育觀念，接受現代教學思想，而教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理，通俗地說：“就是教師的教是為學生的學”服務。在教學中必須引導學生主動參與學習，使學生成為知識的發現者和創造者，讓學生真正成為學習的主人。只憑興趣或好奇心去維持主動學習是很難持久的。如在教學“離子晶體、分子晶體”一節時發揮“情境驅動”的主導作用,晶體的立體結構只在書本平面上畫出,既單調又乏味,枯燥呆板的記憶方式會使學生認為所學的內容毫無意義,產生厭學情緒,而利用多媒體中3ＤＭＡＸ則可以把各種晶體活靈活現地制作出來,學生可以看到生動逼真的Ｎａ原子的立方體結構,Ｃｕ、Ａｇ等金屬原子以最緊密堆積方式形成的立方體結構,ＴｉＯ2的四方結構,石墨的層狀結構,ＣＯ2分子通過分子間力結合而成的立方結構晶體等等,再配上立體結構的旋轉、透視等,使學生在優美的音樂和精練的講解中,不知不覺地就接受了知識的熏陶,以其豐富的感染力激發了學生的興趣，使他們保持持久的學習動力。

（作者聯通：251900山東省無棣縣無棣鎮第二中學）