如何發揮教師的主導作用

盧作汗

在教學過程中發揮教師主導作用最重要的一條就是調動學生的主體意識，把學生推到主體地位，讓學生成為學習的主人，自覺、主動地學習。如何把學生推到主體地位呢？我認為應該從以下幾個方面來進行。

一、讓學生多思、多想

教學時，精心設問，讓學生有問，讓學生有問題可想，有時間可想，培養學生有問“為什么”的良好習慣。學生對教學概念的建立，知識的獲取和掌握，僅僅靠對問題結論的解釋是遠遠不夠的。只有學生通過自己的思維過程對問題的現象進行抽象和概括，才有助于學生對知識的進一步理解，才能發揮他們學習的主動性。因此，教師應采用“引在前、講在后，學生想在前、聽在后”的辦法，用設問、疑點的激發來使學生處于積極的學習狀態，主動、自覺地參與到知識形成的過程中去。

二、讓學生多議

傳統的教學，較多的是研究如何教，是師生間的單向通話。現代教學論則提倡多向通話，這是課堂信息反饋的一種較多形式，便于教師的教學更有針對性，可以及時對學生學習的難點和關鍵進行突破，因此應提倡讓學生多議，多發表自己的見解。但“議”什么內容？在什么時間議？那就需要教師在吃透教材，了解學生的基礎上加以認真考慮。一般地講，教師新創設的問題情境能激起學生對新知識的興趣時，學生就產生了渴求知識的需要，這時的議論，是教師的愿望和學生的渴求。師生產生了心理共鳴，才能收到良好的議論效果。當然，議論時還要注意：①議論的題目不可以太過容易也不可以太過難，應屬于學生跳一跳摸得著的題。②議論的時間要充裕，要給學生各抒已見的機會，不可走過場。③教師要鼓勵學生，尤其是要鼓勵中下等學生大膽提出自己的見解。對于學生提出的各種問題或不同的解法，教師應明確地予以回答、肯定或說明，及時予以表揚和總結。

三、讓學生多講

提倡讓學生多講，一是怎樣想？怎樣做？二是講為什么這樣想？為什么這樣做？凡是學生經過考慮能夠講得出的問題，都要讓學生去講。“講”能促使學生更好地思考，“講”能培養學生邏輯思維能力，同時也培養了學生的語言表達能力。

四、培養學生會讀書，愛讀書

學生獲得的能力，要比學會幾道題有著更重要的意義。如果學生一旦獲得了一定的計算能力，邏輯思維能力，空間觀念和空間想象能力，以及良好的思維品質和學習方法，他就具備了一定的學習潛力，可以去學習更豐富、更深刻的知識，而這一切都離不開讀書的能力。學生有了讀書的能力，揭示知識和知識之間的內在規律，從而獲取知識。指導學生閱讀課本應注意以下幾方面：

1、學生看書的時機，在以下四種情況下看書效果較好

①教師提出的問題，學生暫時回答不上來時，去看書。②學生自己動手，動腦，分析問題，獲取知識時，不知正確與否時，去看書。③學生議論某一道題，得不出結論時，去看書。④要求學生用科學的教學術語回答問題，學生語言不準確時去看書。

2、看書的要求

在閱讀有關教學概念的內容時要求做到：①能正確理解定義中的字、詞、句。②明確定義中的條件和結論。③能舉出符合定義的實例。④對鄰近的概念，能學著說明它們之間的區別。

在閱讀有關例題的內容時要求做到：①能看懂解題過程；②理解新知識（新概念）應用的方法；③找出解題的關鍵；④掌握解題過程的書寫格式；⑤有時還應要求學生探求新的解題思路。考慮一題多解等。

總之，影響課堂教學質量因素是多方面的，而在教學過程中處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系，這對大面積提高課堂教學質量顯得尤為重要。

（作者聯通：332400江西省修水縣港口鎮第一小學）