激勵性評語應慎用

賀勇修

學期結束后，老師們都要照例為學生下操行評語。賞識教育中常用的激勵性評語對于增強學生的自信心，鼓舞、激發學生再接再勵、積極進取無疑可以起到巨大的作用，但一些地方的部分中小學教師對激勵性評語的運用有極端化的傾向，值得我們深思。

有些教師錯誤地認為，“以學生為本”就是讓學生自由發展，評語就是要讓學生高興，因而寫評語時總是千方百計地對學生的缺點錯誤給予華美的包裝，使學生的一切操行都變成優點。例如，有的教師對沉迷于網戀不能自拔、屢屢曠課的學生的評語是“對現代教育技術的學習專心致志，如癡如醉，相信以后在這方面定會大有作為”。據說這樣寫評語是為了保護學生的自尊心和自信心。筆者對此深感懷疑：這種給缺點錯誤披上優點的外衣、給以華美的包裝的做法，以丑為美，以誤為正，混淆是非，必然誘導學生在錯誤的道路上越走越遠。

還有些教師極端化地理解“皮格馬利翁效應”，寫評語時，盡量把每一位學生表述得完美無缺，力求表現出“人人都已成才”。如對學生的評價總是“你很棒”、“你是一個十分出色的孩子”、“你非常優秀，令人羨慕”等等，連“比較”二字都不敢使用，對學生的缺點和錯誤很少提及，充其量是用模棱兩可的話一筆帶過。這些教師認為只要評語把學生說得非常完美，學生就會被激勵得非常完美。殊不知對學生的錯誤直接或間接指出，雖然學生可能不高興，但可以起到良藥苦口利于病的作用。筆者詢問眾多學生對此類評語的感受時，許多學生說：“現在老師和社會上不少人一樣，只說空話、假話、大話，對學生也不說真話。這實際上是對學生不負責任。”

筆者看到的不少評語不僅對學生的主要不足和缺點有意掩飾，而且對優點和成績極端賞識，加以夸大。由于中小學生尤其是小學生的判斷、辨別能力較弱，常常盲目崇拜老師，對老師的表揚、賞識極易滿足和陶醉，很難一分為二地看待，甚至會對老師夸大、渲染自己僅做初步努力就取得的些微成績和有意掩飾自己缺點的評語沾沾自喜，自以為是，驕傲自滿，固步自封，不求進取。

教育規律告訴我們，任何一種教育手段都不是萬能的。沒有批評的過度賞識是片面的，也是虛偽的、脆弱的、不負責任的。賞識應以實事求是、是非分明為原則，因人、因事、因時給予恰如其分的賞識。對學生的激勵不應只有賞識表揚，還應有針對性地采用靈活的激勵方法。

(作者聯通：442213湖北省竹山縣寶豐鎮新茶小學)