淺談“自主探究”式學習

李苗苗

目前的數學教學仍然存在著“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學現象。教師是傳授知識的“工具”，學生是知識的“接受器”。面對這個教育亟待解決的問題，新課標改革明確指出：“倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，……并在獲取知識的基礎上發展、創新”。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，自主探究性學習是一種全新的教學方式，體現了“以人為本”的原則，在數學教學中要如何讓學生自主探究學習數學呢？我根據幾年來的教學探索，總結出以下幾點：

一、用賞識的方法看待學生，讓學生樂于自主探究

賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現力要強得多，教育家說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的欣賞，能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。

教學中我們會遇到一些學生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上， 從不舉手發言的現象，作為教師我們不可以把他們當作“透明人”置之不理。我們要用平常心對待，在教學中把目光多停留在他們身上，多運用賞識、表揚的語言，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學生。要讓學生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾密布的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話也能使學生產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。北京一些學生流傳著“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才會我能行。”讓學生吃透這句話，戰勝自己。教師也要從相信學生“人人都能學好”“一個都不能少”的信念出發進行教學，幫助學生樹立自信。

二、精心設計問題，激發學生自主探究的欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心設計問題、創設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力，明確方向。比如在教學《體積》時，我首先讓學生觀看多媒體課件的圖，回憶烏鴉喝水這篇課文，然后問學生：“一開始烏鴉喝到水嗎？后來喝到了水嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這到底是什么原因？”這樣就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，這樣就激發了學生自主探究的欲望，同時培養了學生獨立思考問題的能力，為學生自主學習作了鋪墊。

三、提供預習空間，營造自主探究的氛圍

引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”學起于思，思源于疑，所以教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇于發現問題。如：在教學《圓柱的體積》時，結合我鎮推出的“質疑?引探”式自主學習的教學模式，我首先出示課題，讓學生對課題提出疑問和想知道的問題，學生提出：“怎樣計算圓柱的體積？前面我們學過為了更便于計算，把圓轉化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進行？”這些問題都是本節課的重點知識，由于引起了學生的注意，學生學起來也就會更認真。所以在教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發現和掌握知識。每次上新課前給一定的時間讓學生預習，讓學生質疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學生預習時教師要注意引導學生質疑。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”質疑可以促進學生的內部語言和外部語言的發展，學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。

四、讓學生合作交往，促進自主探究的發展

在全國推行素質教育、創新教育的今天，“小組合作學習”“分組討論”“同桌合作學習”是教師常采用的一種教學手段，也是學生所喜歡的一種學習方式。這種學習方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使他們的思維真正活動開來。在教學中可以通過加強學生合作意識的培養有機地組織和引導學生合作與討論，以促進學生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。如：教學《比例尺》時，教師事先準備好大小不同的兩幅中國地圖讓學生觀察，分幾個人一個小組進行討論，通過觀察你發現了什么？并請一名學生匯報討論的結果，在此過程中學生就從被動接受知識變為主動探索知識，每名學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統教學中課堂發言的機會有限等缺陷，也培養了學生聽、說和思考等方面的能力。

總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數學。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發展、創新。把促進學生主動學習，主動發展自己放在首位，善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究。

（作者聯通：261057山東省濰坊市錦程中學）