我的課堂我做主

許瑞海

《思想品德》課程標準指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”這就要求思想品德教學必須堅持主體性原則，讓學生發(fā)揮其能動‘性、自主性和創(chuàng)造性，讓學生在主動建構(gòu)中學習，在課堂教學中做學習和行動的主人。

一、讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮主觀能動性

唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格的發(fā)展主要在于學生本身，教師的水平、能力再高，也不能代替學生學習和成長。建構(gòu)主義認為，知識是學生主動建構(gòu)的，不是被動接受的。任何缺乏學習主體性的知識都是沒有生成性的，更談不上創(chuàng)造。因此，在教學過程中教師要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，通過各種有效的形式和方法，讓他們自己主動去學習、去思考、去分析、去探究，把握過程，得出結(jié)論，最大限度地發(fā)展自己的潛能，成為課堂的主人。

二、讓學生參與教學過程，充分展示自己的個性特長

在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰課堂，老師講得滔滔不絕、津津有味，學生聽得卻昏昏欲睡。對此，教師感嘆：現(xiàn)在的學生真難教!其原因主要是因為教師課堂角色的錯位，忽視了學生的主體地位，使學生不能在參與教學的過程中主動學習、主動認知、主動接受教育的內(nèi)容。因此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。如我在講“珍愛生命”一課時設計了一個活動：把學生分成三個小組：溺水自救組、地震自救組、防火自救組，分別鏈接成動畫，由學生上臺操作，在不同的情況下怎樣自救，結(jié)果會怎樣。學生通過親自動手，展示了自己的聰明與機智，直觀、形象，效果很好。

三、讓學生參與課堂討論，發(fā)散思維

初中生好奇心、好勝心強，教師可圍繞教學目標，把鮮活的事例引進課堂，創(chuàng)設情境，精心設疑，讓學生參與討論。發(fā)散思維，是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。我在講《身邊的誘惑》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：有兩中鍋，一口裝冷水，一口裝熱水。把兩只青蛙分別放進這兩口鍋里，并把第一只冷水鍋慢慢加熱。討論：這兩只青蛙會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果?同學們紛紛發(fā)言，各自談自己的認識。最后一致認為：第一只青蛙因經(jīng)不住誘惑可能會留在鍋底死掉，而第二只青蛙可能會死里逃生。我接著追問：那我們身邊的誘惑有哪些?又怎樣抵制不良誘惑呢?同學們爭先恐后，躍躍欲試，課堂始終處于熱烈的氣氛中。

四、指導學生自己去理清教材的基礎知識和脈絡

教師根據(jù)課標要求，結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)和重、難點，列出閱讀提綱和思考題，讓學生帶著問題去閱讀思考，把握知識脈絡，在教師的指導下獲取新的知識。如我講《我們擁有廣泛的權(quán)利》一課時，給出了這樣的思考題：你認為公民有哪些權(quán)利?你能把公民所擁有的權(quán)利歸類嗎?從教材田甜的事例中你能得出什么結(jié)論?公民應如何正確行使法律賦予我們的各項權(quán)利?同學們組成幾個小組，經(jīng)過激烈地討論，很快得出了結(jié)果，弄清了整節(jié)課的知識點和要求，既掌握了法律知識，又培養(yǎng)了技能，取得了良好的教學效果。

五、指導學生編制知識結(jié)構(gòu)表。建構(gòu)知識網(wǎng)絡體系

思想品德課教材是一單元一個主題，思路明晰，條理清楚。在每單元學完后，教師指導學生把知識點進行歸納整理，理清線索，把知識由點到線到面貫穿起來，將所學的知識條理化、系統(tǒng)化，教師再適當給予點撥指導。這樣長期訓練學生，讓他們學會從整體上把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領，有助于學生提高綜合、歸納能力和對知識的理解運用能力。

總之，郭洙若同志說過：“教育目的是養(yǎng)成自己學習，自己研究，用自己頭腦來想，用自己眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”思想政治課教學必須要堅持主體性原則，使我們的教學回歸主體，發(fā)展主體，讓學生真正成為課堂的主人。