多媒體信息技術在數學教學中的合理應用

顧麗萍

摘要：信息技術在數學教學中的作用不可低估。尤其是多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。但多媒體技術給教學帶來種種便利的同時，也帶來一些負面的影響。作為課堂教學的一個輔助工具，只有適時、適當、適度地應用，才能從根本上優化課堂結構，提高教學質量。為全面推進數學素質教育提供強有力的動力。

關鍵詞：多媒體技術數學教學

多媒體技術就是把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起的技術。即通過計算機把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理。著名理學家赤瑞特(Treicher)通過大量的實驗研究證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，35％來自嗅覺，15％來自觸覺，1％來自味覺。由此可見，視覺和聽覺是人類獲取信息的重要途徑。

將多媒體技術與學科課程的教與學融為一體，通過刺激學生多種感官達到形象直觀的目的，較之純粹的教師課堂教授，可以使其獲取大量的信息和知識。對教師而言，可以提高教與學的效率，改善教與學的效果，拓展數學教學空間，優化課堂教學結構。因此，我認為多媒體技術在數學教學過程中有如下優勢：

一、有利于豐富數學課堂教學手段和教學資源

在傳統的教學模式下，教師始終扮演的是組織者、控制者和評判者的角色，學生僅僅是接受知識的工具，聽講一記憶——強化練習——反饋貫穿整個教學，課堂氣氛死板、機械，教學內容枯燥、抽象，課堂教學效果不理想。但多媒體教學手段的運用可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，從而有利于擴充信息，增大容量，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

二、有利于突出重點難點，培養學生思維，激發學習興趣

多媒體教學中，利用形象生動的畫面、背景音樂及解說實現動態圖象演示，一方面有利于靜態知識動態化，抽象知識具體化，突出重點難點；另一方面可使學生保持旺盛的學習興趣和長時間的高度注意力，并促使其積極參與到課堂教學與討論中。尤其在幾何課教學過程中，充分利用多媒體技術能有效達到形象直觀的目的，從而有助于學生深刻理解概念或模型的本質特征，易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。它還可以培養學生數學模型的建構能力，使其在原有認知的基礎上形成新的認知結構。

三、有助于提高教師的教學水平和計算機操作技能

多媒體技術輔助初中數學教學，使得教學與學習的路徑更加多樣化。它可以從一個知識點鏈接到另一個知識點。從一個教學情境轉到另一個情境。這就需要教師在充分挖掘教材的同時搜索網絡教學資源，充實教學內容。我經常在“初中數學資源網”、“中國教育資源網”等網站上查找有關教學方面的信息，把下載的課件和教學設計結合自己實際，進行修改、補充，制作成PPT，既節省了時間，也提高了自己的計算機操作技能。更重要的是，增強了課堂信息的傳授量，創設學習情境，從而激發學生參與動機與興趣。

盡管多媒體教學與傳統的初中數學教學模式相比有許多優點，但也不是萬能的，運用不當反而導致多媒體濫用等現象的發生。在實際教學過程中，應注意以下問題：

1、適當應用多媒體，切忌濫用

在實際教學過程中，一些利用常規手段，如掛圖、實物教具、實物投影儀等也能達到教學目的的課程沒有必要過多地使用多媒體。如果一味排斥其它媒體資源，必然會導致多媒體使用過多過濫。另一方面，所謂的多媒體教學變成了觀摩課、評優課、評職稱的專利，用多媒體技術“作秀”，使之成為“花瓶式”的“點綴”之物，喪失了多媒體教學的應有之意。

2、多媒體教學不能完全替代教師板書

板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點，有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維。在教學中，多媒體的使用導致畫面經常變動。使其“板書”功能具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。

3、利用多媒體時把握學生學習規律，注意教學節奏

課堂45分鐘學生眼睛盯著熒光屏容易產生疲勞感，我在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又能注意學生的學習反應。

結論：二者綜合

數學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學。要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體技術輔助初中數學教學不能代替數學教師進行所有的教學，它必須與傳統的數學教學密切結合。