對數學課堂教學中自主學習方式的探討

趙占杰

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展的學習方式。自主學習重視學習者的主動性和探究性，同時強調教師創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講——學——練”的教學思路，而自主學習則要大力主張“學——講——練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

一、自主學習的方式

數學教學既有對客觀現象觀察的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。所以教師要針對教材特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去探索、去發現，要在設計學生“如何學”上下功夫。

1引導探究式學生在教師的引導下，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如兩點之間距離最短、平行四邊形判定等。其基本過程為：創設情境—引出假設猜想—歸納總結—遷移拓展—設計探究方案—引導探究。

2問題討論式

根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提高綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如度量方法、數值比較、運算法則等。其基本過程為：提出問題一歸納小結—聯系、引導、擴展一組織討論。

3自學指導式

讓學生先自主閱讀課本，大膽質疑，提出問題，再進一步引導其思考、討論，進行實例釋疑，從而達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，培養學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如絕對值與相反數、實數、一次函數、三角函數及圖形的全等等內容的概念。其基本過程為：學生自學獨立思考—交互討論—運用提高—歸納總結—提問質疑。

4分層教學式

一個班級學生的程度總是參差不齊的，如能恰當地進行分層教學，就能充分發揮全體學生的學習積極性。對學生的自主學習極為有利。如對智能水平不同、學業基礎不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時呈現(用投影等)多個問題由學生選擇回答；布置的作業具有“彈性”，由學生選擇而做；對學有余力的學生，可以申請免修，自己安排學習內容，以利拔尖成長等。

二、開展自主學習的注意事項

實踐證明，按照自主學習的教育思想和教學方式。努力實現學生自主發展的目標，有利于培養學生獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力。在數學課堂教學中開展自主學習應注意以下幾個方面：

1自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課后的選擇性學習，給學生留有更多選擇性學習的機會和空間。

學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2加強方法指導。

學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚于籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。

在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。

教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力，同時，增強自己的科研能力。