讓“教師主導”與“學生主體”完美統一

鄭海渤

“以學生為主體，以教師為主導”是我們常掛在嘴邊的一句話。它是一個教育教學的理念。以學生為主體，就是在課堂上，在教師的積極引導下，學生進行充分地自主學習、自主探究、自主實踐，以達到學會新知、運用新知的一種教育思想。以教師為主導，就是在課堂上，學生完成本節課教師依據參考書確定的教學目標時，作為學生的學習伙伴。在必要的時候給予學生適時適當地點撥，以幫助學生完成目標的一種教育思想。

一、發揮學生的主觀能動性

學生是學習的主人，鼓勵學生去扮演角色，讓學生設身處地地感悟。但是，如果教學活動中缺少了教師的適時引導，學生的整個學習活動就會變得毫無目的。課堂上，教師就像引路人，把學生帶到知識的面前，讓學生與知識相識相知。因此，教師在課堂教學中應通過自己的積極調控，發揮教師“導”的作用，充分調動學生的學習積極性。如我在上古詩《詠柳》時，學生平時已能背誦了，一上課就提出了問題“學習這首詩，你想知道什么?”學生舉手如林。相繼提出如下問題：

1這首詩寫的時間、地點、季節?

2為什么說“二月春風似剪刀”?

3作者為什么用“詠柳”做題目，而不用“柳樹”……10余個問題，還有學生提出了“妝”、“一”、“綠絲絳”、“裁”、“似”分別是什么意思。事實上，如果學生提出的問題解決了，也就達到教學目標了。

二、重視學生的思考過程

教學的實質，是指導學生自主學習。教師一定要擺正教學關系，不僅要注意自己的教，而且更要重視學生的學習思考過程。小學生雖然年齡小、知識少、能力有限，但他們畢竟在生活中積累了一定的經驗。教師在尊重學生的基礎上，積極地把學生的經驗“誘”出來，為學生學習新知識鋪橋筑路。因此，教師的課堂教學決不能只是那種“教師講，學生聽”的強制式的簡單行為，而應是教師將教學經驗融入教學內容的一種內在體現。教學中教師要對問題表明自己的態度和觀點，但這種表達不是通過反復要求和強調達到的，而是巧妙地將自己的理解和導向融入教學過程之中。在這個意義上，引導學生質疑是個好辦法。在教《威尼斯的小艇》一課中，我引導學生思索：威尼斯的小艇有什么特點?學起于思，思源于疑，乘著學生質疑這股“東風”。我自然地把學生引進了知識之中。于是，我讓學生通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、比一比、記一記的學習方法來尋找答案。采取以上教學方法，表面看來教師的講解不多，但此環節滲透著教師的精心導向，能最大限度地調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學的過程中，有利于知識的理解、掌握。

三、注重學生的信息反饋

課堂不只是教師的講臺，更重要的是學生的學習場所。教師不能用自己的認知結果來取代學生的認識過程，而應巧妙地“導”于幕后，讓學生充分發揮其學習潛能，鼓勵學生大膽地展示自己的思考成果。例如，在教學《坐井觀天》時，本課的最后一個自然段實際上是學生思維的一個轉折點，從小鳥的話中可引出“青蛙跳出井口后會看到些什么?想到什么?說什么?”等問題讓學生思考，并出示一幅或幾幅美麗的畫面，讓學生在一個共同認知的基礎上創造出個性化的語言，促使學生的認知能力得到不同層次的發展，完成一個以知育情、以情促新知的拓展過程，其身心也得到了充分、和諧的發展，學有所獲。更重要的是，學生還體會到學習的樂趣在于努力探索。

教師真正發揮主導作用，學生才能真正成為課堂教學的主體、學習的主人，也才能多一分思考，多一次練習，多一次讀書的機會，多一次應用實踐，多一次創造的靈感。