高中歷史教育過程中如何培養學生自主學習的能力

鄭志偉

在高中歷史教育過程中，學生的學習雖然是在教師的直接調控下進行的，但同時又有著學生積極主動的參與，這就是學習過程中學生的主動性。在學習過程中，學生要以自己的經驗體系和興趣動機為基礎，去對學習內容進行內化，使自己已有的經驗結構與所學的內容相融合，重建或改組經驗結構；而且學生還要根據教師的指導做出學習意愿、學習進程、學習方法等多方面的積極的自我調整和控制，使師生的活動協調配合，以取得更好的學習效果。可見，學習過程中學生的主動性的發揮決定著學習內容的可能和程度。在高中歷史教育過程中培養學生自主學習的能力，實際上就是發揮學生的主體作用，這是主體教育論的核心問題。提出并研究主體教育論，實質上是希望從肯定人在社會歷史發展中的主體地位與人在自身發展的主體地位出發，探討和闡明教育的主體性，充分發揮教育在促進人的全面發展與社會的全面進步中的積極的能動作用。但是，在高中教育過程中，歷史科往往被視為可有可無的“副科”，教學方面存在著很多的問題，包括：教學內容主要是以傳授歷史知識為主，教學方式陳舊、單調，仍采用傳統的教學形式，向學生灌輸歷史知識，學生很難理解教學內容；中學歷史教材多為大學歷史課本的縮寫本，概念多，現成的結論多，敘述形式呆板，上述內容，都在教學過程中影響了學生的學習積極性，使學生很難培養自主學習的能力。那么，在高中歷史教育過程中如何培養學生自主學習的能力呢?下面我就自主學習的可操作性這一方面加以論述。

1 改革教學觀念，充分發揮學生自學和自我教育的作用。

教學中學生的主體性，不僅表現在認知過程中，而且表現在人格培養的過程中，教學過程與人的全面發展過程是統一的。教學過程的不斷提高和加深，也就是向全面發展目標的不斷逼近，把認知論和價值論統一起來，使智力因素和非智力因素全面實現。在師生關系上，要把教師的領導與弘揚學生的主體性辯征地統一起來，教師的任務就是要將學生的自覺性、積極性充分調動起來，不但要教會學生“學會”，還要教學生“會學”，突出學生自學能力的培養，是教學過程中學生學習主體性的具體體現。

2激勵是主體性發展的推動力。

學生自主性、積極性、創造性是在教師的引導下發展起來的。在教育過程中教師發揮主導作用的實質，僅在于對學生進行有效激勵，推動學生主體性的發展進程。所謂激勵，就是指教師通過給學生施加積極的教育影響，使學生處于一種能動、活躍的動力狀態，把教育影響內化為自覺意識，從而引起需要、激發動機，實現目標的心理過程。從根本上說，人類活動的動力源泉是需要，任何活動無不由一定的需要引起。也無不指向一定需要的滿足。教師的主導作用就在于將學生的學習潛能開發出來，使之從無意識領域提升到意識狀態并轉化為顯能，使好奇心轉化為求知需要，并成為學生主體性發展的動力之源。教師對學生進行有效激勵是學生主體性不斷發展的催化劑和推動力，為了使學生獲得激勵，教師應充分發揮主導作用，在引導學生求知需要的同時，積極創造條件和機會讓學生實現預期的目標，感受成功的體驗，讓學生在“期望——努力——成功”的循環往復中形成良好的學習習慣，促進主體性的健康發展。

3變革教育內容和組織形式是發揮主體性的重要環節。

學生的主體性發展受學生的具體活動內容、形式制約。現在的教育教學改革倡導培養學生學習的主動性，但是教材、教學組織形式并沒有改變，學生的學習主動性不能轉化為學習的自愿性、自覺性，結果，學生一旦考上大學便喪失學習動機。或者只知讀書，不知其他。學校教育變成了工具教育和任務教育。變革教育內容和組織形式，要處理好知識掌握和學生主體性發展的關系，合理地編制、實施學科課程和活動課程。同時要注重教學手段的多樣化，現代多媒體技術在教學中的廣泛應用，促進各種感官刺激，能提供獲取信息的不同通道，使形象思維和抽象思維相結合，有助于人的本質力量的全面生成。

4構建自主學習的歷史課堂教學模式。

歷史教學中的自主學習是在教師指導下進行的，是教師經過適當設計、提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經歷一次再發現的過程。我在教學過程中摸索出了這樣一套教學模式：第一、由學生自己閱讀課文，以便對歷史內容有所了解，但對閱讀速度有適當要求。第二、利用各種手段放映一些與本課內容有關的音像資料，以提高學生興趣，增加他對這段歷史的認識。第三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯系的題。由學生自己完成，其間，教師加強巡視指導，同時必須強調學生的協作互助，最好四人一組。第四、由學生向老師提問(包括學生不能自主解決的題和新發現的題)，再由教師引導全班一起解決。第五、小結和組織測評。本環節是鞏固教學目標，評價教學達成。補償教學的重要環節。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調查檢測結果，要善于歸納學生學習的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達到補償教學目的。在課外，布置一些研究性課題，讓學生根據不同的問題，分頭搜集有關資料，再將學生分組進行討論、論證，最后由小組展示成果。嘗試下來，這種教學模式收到較為明顯的功效。

綜上所述，人類社會已進入21世紀，廣大教育工作者不能不懷著一種神圣的歷史感和責任感，在反思現代化社會的需要和過去教育功過得失的基礎上，用理性來把握今天和未來的教育，正確選擇教育的價值取向，自覺地以弘揚學生的主體性作為當代教育的主題，重視培養和發展學生的主體性，從而使他們成為有進取意識和創新精神的主體。