對英語新課改中存在的問題之幾點反思

劉新輝

《新標準英語》著重培養學生運用英語的能力，同時體現外語教學的跨文化教育本質，堅持興趣第一、學以致用的原則，做到了現實與未來相結合。新教材對于我們英語教師是一個極大的挑戰，在推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，但是隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。諸如：關于教學觀轉變，如何應用現代教育技術以及評價體系的問題等等。下面就自己這兩年來對新課程的接觸談幾點自己的體會和反思。

關鍵詞：高中英語新課改問題與反思

首先，我覺得我們大多數一線教師在實行新課改的過程中主要存在以下幾個方面的問題：

一、保守主義：英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。一些教師對新課標、新教材的理解尚不到位。還有個別教師，根本不理會新課改的事，而是仍然按照自己的那老一套去教。尤其是高三的老師，迫于高考的壓力，經常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰術打時間仗。很多學校存在這種現現象：高一高二轟轟烈烈搞課改，到了高三就完全變了樣。

二、形式主義：由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，推行新課改時存在著盲目追隨和形式主義，現在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，結果沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學生提供“玩”的機會。

三、評價體系——單一化：高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出來的情感，態度和價值觀。但是許多的一線教師中依然只用終端性評價——用試卷上分數來評估學生的成績，所謂一卷定成敗，極大的挫傷了學生的學習積極性。也有少數老師在課堂上偶爾采用一下過程性評價，給學生搞個分組活動，比一比，賽個輸贏，但是下課之后就不管了。

突出的矛盾使得我們作為一線的英語教師在探索，苦惱之中不得不常做出一些反思，現歸納如下：

反思一：正確處理新課程改革與高考的沖突

新課程體系以素質教育理念為出發點，其最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。因此，此次英語改革的重點就是要改變以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視視對學生實際語言運用能力培養的傾向，過去，很多高中教師尤其是高三教師，會花大量的時間講解詞匯運法，語法規則，通過題海戰術的訓練，著重夯實學生基礎知識，提高應試技能，以幫助他們應付高考。而現在，按照高中新課標的要求，不能再搞“題海戰術”，不少教師和家長都為學生的高考成績擔憂。應當看到，高考的體制和內容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革。但是，素質教育的進一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學完善。

反思二：恰當選擇教學方法與手段，做到靈活多變

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此“合作學習”“任務型教學”風靡一時。殊不知，任何教學方法都有其局限。比如，在實施任務型教學中，教師往往急于實現功能。通常在公開課上，為了展現學生在任務型活動中創造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點，取消了呈現語言(詞匯、句型等)的步驟。但是讓學生圍坐一起，言論紛紛，場面看似熱鬧，可交流時卻是千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有時候，教材上的討論材料有的太晦澀，范圍太大，有些老師不加選擇就要求學生分組討論。結果，大部分學生抓耳撓腮，“智窮力竭”。再比如多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率，但也不能濫用。因此，新課程背景下，我們要按照不同的課型靈活采用不同的教學方法與手段，英語課堂效率才會達到最高。

反思三：以學生為主體，建立新型師生關系

教師要用辯證的觀點看待教學中學生與教師的關系。教學過程中有兩點必須注意，一是學生是完成教學任務：實現課標目標要求的最重要的主體。二是教師是學生完成學習任務、實現課標目標要求的必不可少的外在因素。我們要注重培養“朋友式”的平等的師生關系。平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造語言的機會，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。

反思四：加強評價手段的功能

加強課堂教學中的評價：A在進行單詞教學，用詞造句時。對能應用本課句型的學生給予加分。B在進行新課導入時，讓學生聽音模仿語言或根據錄音判斷正誤，給模仿正確的和判斷正誤回答正確的給予加分。C在講解新課時，先讓學生對新課中的已學重要知識點互相問答，新知識點也由學生提出并自行解說，只要問答或解說正確的，都給予加分。充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。另外，加強課后評價：筆者重視學生學習過程的表現，采用形成性評價與結成性評價相結合的方法，對學生的學習進行客觀、公正的評價，專門設計了一份學生英語綜合成績表，表中體現學生日常預習情況，課堂表現等方面成績，每學期期中、期末時給學生及家長分發成績表。